问题导学模式在初中数学教学中的实践分析

韩树立

【摘 要】在初中数学教学中引入问题导学模式，通过问题引导课堂教学，可以吸引学生的注意力，提升数学课堂教学质量与效率。本文分析了问题导学模式的优势，探讨了在初中数学教学中运用问题导学模式的措施，以期推动初中数学教学改革。

【关键词】数学教学;问题导学;实践措施

在初中数学教学体系中，学生掌握知识的主要方式就是问题教学。新课改对初中数学教学提出更高的要求，要在培养学生數学基础上侧重学习能力与思维能力的提高，这就对初中数学教学方式与方法提出更高的要求。问题导学模式的引入，能满足新课程改革的需求，本文就此展开论述。

1   问题导学模式内涵与特点分析

一线教学领域将问题导学法称为“设问教学法”

“问题情境教学法”，这种教学方法的核心就是在课堂教学过程中转变传统教学模式，不再直接向学生灌输理论知识，而是组织、引导学生自学求知。实现从传统“教”转为“导”模式，将学生置身于复杂问题情境中，切实发挥学生主观能动性，促进课堂教学效率的提升[1]。

问题导学法强调让学生掌握学习方法，其本身具有较大的引导性、情境性与规划性。课堂教学时教师需要精心设计问题，在整个教学过程中贯穿问题，通过这种方式激发学生积极性，实现学生思维的拓展，提升课堂教学效率。教师提出问题时，要考虑这个问题是否满足教学目标。问题导学模式的应用要充分考虑学生特点与个性化差异。此外，问题导学法具有情境性，教师要通过情境创设激发学生学习兴趣，培养与提升学生自主学习与探究的能力。

2   初中数学课堂提问教学的问题

初中数学学科学习是要求学生全面掌握学科知识，利用数学知识解决生活问题，并可以对数学现象进行解释与分析，实现提升自身数学素养的目的[2]。就初中数学教学实际情况来看，课堂提问脱离生活实际、很多学生不知教师问题内涵的情况仍旧存在。教师直接给学生灌输数学知识并让学生强行记忆相关知识，造成学生出现厌烦心理，使学生无法意识到数学学习的重要性，使得课堂提问效率偏低。

在数学课堂教学过程中，有些教师提问只有一种形式，甚至缺少实质性的提问，体现为：部分教师在长期教学中形成了惯性，习惯讲到哪里就在哪里随口提出问题，并未精心设计问题，也不想让学生回答;形式上课堂充满“对不对”的提问，根本无法引发学生思考;少数教师认为增加课堂提问数量便可提升教学效率，存在盲目提问的情况，无法利用问题启发学生思维;实际教学中很多数学教师为了赶进度，提问后并没有给学生足够的思考时间，很快便说出了正确答案;学生回答错误，部分教师也不分析错误的原因。这些情况使得教师无法激发学生学习的兴趣，影响了数学课堂教学质量的提升。

3   初中数学课堂运用问题导学模式的措施

3.1  设置过渡性问题

初中数学教学要从学生实际情况出发，结合学生学习能力选择人性化的材料，遵循从简单到难的原则，并在简单问题与困难问题之间穿插难度适中的例题，通过问题导学法，引导学生自主探索学习，全面发挥学生自主学习能力[3]。

如在讲授“圆与圆的位置关系”知识点时，教师可以设计互动学习过程，提升数学教学质量。教师将提前准备好的两个大小不等的圆，直接展示给学生观看，接着将圆与圆的位置关系画在黑板上，并提出问题：哪个同学可以演示所有圆与圆的位置关系。通过演示，学生可以理解圆与圆的位置关系，教师继续提问：圆与圆的位置关系有哪些？学生经过思考给出：相交、相切及相离。这种方式能激发学生学习兴趣，提升学习效率，提高学生学习观察能力。

3.2  创设生活性问题

教师在进行课题引入时，应尽可能选择真实、切近学生生活实际的内容，如此能将学生涣散的思维快速收拢起来，使学生集中注意力将自己的情绪、状态、课堂学习氛围等调控至最佳状态，这样能为新课的开讲创设良好学习条件，同时也为学生数学学习的迫切性提供支持。教师在开展数学教学时，可以结合学生实际生活创设问题情境，引发学生原有认知结构和新内容之间的认知矛盾，利用冲突打破学生心中原有的平衡状态，使他们从内心深处渴求学习新知识。

如在导入“线段垂直平分线”新课时，教师可以设计这样一个问题：甲乙两村要在田里打一口井，经费已经收集齐全，但水井的选址却成了问题，甲村人希望建在A处，离自己村庄近一些，乙村人希望建在B处，自家村民用水方便，请同学们帮忙调解一下，水井应该建在何处才能保证到两村的距离相等？学生听后个个跃跃欲试，但都拿不出具体可行的方案。教师这时就可以顺势提出线段垂直平分线的内容，这样问题就可圆满解决。

3.3  培养辩证性思维

初中数学知识具有较强的抽象性与逻辑性，且各个知识点之间存在紧密联系，这就要求学生具有相应的数学思维。辩证思维的培养是一个长期的过程，是在探索预测可能得到的结果的前提下，不断总结之前的规律去验证实际生活中的客观事实。这个过程需要改变以往的散漫思维，从而使自身的思维方式得一个很大的提升和改变。因此，要不断地对新的规律进行总结、反思，用自身行动来验证其正确性，培养用辩证的观点看待事物的能力。

如在教学“一元一次方程”知识点时，教师可以引出这样的例题：某学校初一共有3个班级，初一学生向希望小学捐献课外书，现已知1班捐赠152本课外书，2班捐赠的书籍数量为平均数，3班捐赠总书籍数量的40%。请计算三个班级各捐赠书籍数量。引导学生分析，捐赠书籍的平均数可联系个有关量。假设2班捐赠的数量为，则总捐赠书为，3班捐赠的数量为40%·，得出方程式：40%·，求出答案。学生利用这种方式计算结果，可以提升解题效率。

总之，在初中数学教学过程中，教师要充分了解学生的学习能力，依据学生情况设计合适的问题，并将问题难度控制在合理范围内，借助丰富的互联网教学资源给学生呈现不同的问题，引导学生思考与分析问题，熟练掌握各类数学知识点，提升数学课堂教学效率。

【参考文献】

[1]严同坤.“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究[J].数学学习与研究，2019（22）.

[2]邢九菊.新课程初中数学“学案导学 分层施教”教学模式的探索与实践[J].数学学习与研究，2019（22）.

[3]梁娟.初中数学教学中整合问题导学的实践方式与价值思索[J].课程教育研究，2019（34）.