以乡村教学点为目标的专递课堂教学模式探究

摘 要：专递课堂是推进城乡教育平衡发展、进一步解决师资差距问题的有效途径，能很好地解决乡村教学点因为师资力量欠缺而导致的“开不齐课，开不好课”的问题，让乡村教学点的学生享受城区优秀教师的课堂资源，真实感受专递课堂的魅力。专递课堂的讲授方式与传统课堂教学模式有所不同，学生在学习空间上产生变化，多了辅助教师的角色，还涉及一些技术使用，其讲授进程相较于传统课堂而言更加繁杂。本文以县城实验小学和乡村搁船山教学点的专递课堂为探究对象，通过实地调研及实际运用对专递课堂教学模式的应用现状和实践效果进行分析，并针对实際需求设计出与之相适应的教学模式，从而全面提升教育质量。

关键词：专递课堂;乡村教学点;教学模式

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）10-0008-02

引 言

专递课堂是指针对某些特殊需要开设的课程，如边远乡村学校音乐、美术、英语等课程开设受各方面条件的限制。专递课堂与传统课堂比较而言，借助网络传输，不受地域和空间的限制，成为向优秀教师学习经验的窗口，成为城乡教师交流学习的平台，能够由课堂的专递延伸到讲授理念、讲授方法、讲授方式的“专递”[1]。专递课堂为乡村教学点开齐、开足课程提供了帮助，推进了教育均衡发展。

一、乡村教学点教育现状

作为一名参与专递课堂的乡村教师，笔者目睹了乡村教学点的教育现状。乡村教学点教育信息化基础薄弱，生源不足，教学条件简陋;教师年龄偏大，教育方式方法跟不上时代的节拍。与我校对接的搁船山教学点三个年级共有三名教师（其中一名是代课教师），两名教师接近退休年龄。他们接受培训学习的机会不多，其教学方法、教学理念得不到及时更新，对于现代教学设备不敢用、不想用，最终导致不会用。这导致教学点的教师常常跨年级、跨学科讲授，各学科的教师更是普遍欠缺。因此，专递课堂的出现就如雪中送炭。

二、专递课堂教学模式

1.专递课堂教学模式框架

专递课堂可以缩小城市和乡村学校的空间距离。在专递课堂上，城区主讲教师面对的是大屏幕及其他现代教学设备，其讲授的对象是设备远端对接乡村教学点的学生[2]。这便于城区的教师和乡村教学点的学生直接交流，共享优质的教育资源，进而提升乡村教学点的教学质量。

2.专递课堂教学模式多样化

专递课堂的教学任务由城区学校的主讲教师承担;专递课堂的教学效果、课堂氛围、教学计划执行情况、教学点学生接受程度等都是由城区主讲教师设计、组织的。主讲教师在专递课堂教学中，发挥着至关重要的作用。基于专递课堂本身的特色，其课堂情况比传统课堂更为繁杂。专递课堂能够实现不同地域同步教学互动、信息双方交流和远程资源共享，从而达到预期的教学效果。

（1）讲授式

特点：讲授式教学是以教师活动为主的讲授模式。在讲授新课之前，从学生熟知且感兴趣的知识点切入;在讲授新课时，一般以教师的讲解、示范为主。

布局：讲授的目的是帮助学生掌握课本上的知识点;教学方法以教师教学为主，课堂主讲是教师，学生是听众;讲授过程大致是在预习的基础上导入新课、用学生感兴趣的方法教学新课、布置难易程度相当的功课等阶段。

优点：能更好地发挥教师的引导作用，使学生容易跟随教师的思路理解知识点;教师能够更好地驾驭课堂，能有效控制教学进度;教师可以清楚地了解学生对知识点的接受程度，能够对学生直接进行常识教育和思想教育;可以有很多学生同时参与教学。

不足：由于课堂以教师活动为主，学生活动相对较少;容易受知识难易程度及教师讲授趣味性的影响。如果教师在专递课堂中不能激起学生的兴趣，学生注意力难以集中，便很难取得预期的教学效果，极易变为“灌输式”讲授。

注意事项：专递课堂中运用讲授法时，教师要按照教材内容和学生学习需求，将其与其他教学方法相结合;主讲教师对一个知识点的讲解时间不能过长，要重点突出;教师应引用学生感兴趣的话题，并合理利用信息化教学手段，语言精准活泼、通俗易懂，这样学生才容易理解和接受。

（2）启发式

特点：启发式教学是教师在教学工作中根据学生学习过程的认识发展规律，以发言、问答、提示等引导学生自动、踊跃、自发地把握知识的讲授形式。

布局：平常可按“读—议—练—讲”的过程进行，其特点是突出学生的主体地位。教师要充分调动学生的学习积极性，从而实现教师主导与学生主体作用相结合的目标。

优点：当学生对一些知识点不理解或理解有误时，教师能够适时予以点拨，有助于学生养成主动思考问题的习惯。

不足：启发式教学在应用时仍存在难度，许多教师在实际应用时常常陷于简单的一问一答的困境中，尤其是在专递课堂中运用启发式讲授，因信号传输原因等待的时间较长，很难达到预期效果。主讲教师提出问题后，踊跃举手的学生较多，但教师让学生回答时，往往会出现学生因胆小不敢回答或表述不清楚的情况。这时，教师可以请暂时回答不上来的学生坐下，再让其他学生来回答，获得满意的答案后要给予表扬。但教师这样的做法，会让第一种情况的学生产生懊恼、挫败感，其回答问题的积极性容易受到打击。

注意事项：教师在学生无法回答问题时，要注意指导学生、给予学生提示，抛出一个词、一段话、一个动作、一个眼神等，让学生在教师的启发下正确回答问题。如果学生仍不能回答正确，教师仍要给予学生肯定，这对于乡村教学点的留守学生来讲十分重要。教师应为学生预留足够的思考时间，可让其他同学帮助其把答案补充完整。

（3）讨论式

特点：讨论式教学是学生在教师的指导下，针对教材中的基础知识或疑难问题，在独自学习钻研的基础上，配合讨论、辩说的讲授形式。

布局：方式上，课堂以学生学习活动为中心，教师转变主讲的角色。在教师对本节课要掌握的知识点提出问题后，学生想方设法地解决问题，可以小组合作、同桌交流。在专递课堂中运用讨论式教学手段，首先，由教师创设问题情境，并鼓励、启发学生积极思考;其次，由学生自己解决问题;最后，学生经过思索、讨论、总结，得出准确结果。

优点：对于学生而言，讨论式教学既有助于加深对理论知识的理解，又有利于提高独立思考能力，还可以使学生养成独立思考的好习惯，进而培养学生独立分析问题、解决问题的能力，锻炼学生的口头表达能力。

不足：不容易组织、调动学生;课堂秩序不容易控制，且讨论题目时，学生若过于活跃，便可能难以快速投入教学中。

注意事项：在专递课堂中应用讨论式讲授时，可分以下几个阶段。第一，前期准备（教学点教师指导进行），教师按照知识重难点明确需要讨论的问题，可以分详细问题和简要问题→提出讨论的具体要求，分几人小组，确定小组负责人→指导学生收集相关资料，对难以搜集的学习资料要指定专人负责→简要写出发言提要，组长负责总结小组成员的发言提要。第二，讨论进行时，引导学生独立思考→鼓励学生畅所欲言→渐渐深入题目的核心进行讨论，目的是培养学生脚踏实地的精神及解决问题的能力。第三，讨论结束时，教师做出反思→总结→提升。

三、教学需求与配合

搁船山教学点由于师资力量不足，教师年龄偏大，存在着开不齐课（音乐、美术、科学）、开不好课（拼音教学）的难题，需要得到市直学校专递课堂的帮助。在专递课堂中，教师无论运用何种教学模式，师生的交流互动对整节课的教学效果具有重要作用。要想取得良好的教学效果，离不开搁船山教学点辅助教师的协助与配合。

（1）交流畅通。由于专递课堂中教师教学的对象是乡村教学点的学生，城区主讲教师对乡村教学点学生的学习习惯及学习情况等了解不足，因此在上课前一天或前两天，城区主讲教师和乡村教学点辅助教师应积极沟通，探讨时间节点科目、需要准备的教学资料、运用哪种教学模式上课、需要教学点师生注意的事项等。

（2）准备充分。乡村教学点辅助教师应在正式上课前调试各种教学设备，按城区主讲教师的要求准备好课堂需要的相关资料，在规定的时间内将学生有序带入教室，按课前制订的座位表依次坐好，准备上课。

（3）课堂管理。专递课堂是一对一、一对多的信息传输，所以教师在组织教学活动时会发出一些指令。若主讲教师将指令发出去后，学生不知道是什么意思，这时就需要辅助教师进行解释。主讲教师在组织学生讨论回答交流时，课堂容易进入等待状况，长时间的等待会使学生产生烦躁不安的情绪，引起课堂秩序混乱。课堂秩序是课堂活动有效开展的保障。教学点辅助教师需要维持课堂秩序，当发现学生做小动作或交头接耳时，要及时制止。在等待时间，辅助教师可灵活穿插各种活动，如让学生分角色扮演情景剧、同桌之间你说我写、小组之间PK唱歌、适時开展小游戏等，使整堂课的节奏自然、流畅。

（4）课后协助。乡村教学点辅助教师不仅要维持课堂秩序，还要在新课结束后检查学生的课后作业完成情况，如检查纠正学生上课学习的舞蹈动作、学生能否默写主讲教师布置的拼音、简笔画的要点是否记住等。城区主讲教师和乡村教学点辅助教师不仅要各负其责、各尽所能，还要相互协助与配合，保质保量地完成专递课堂的教学任务。

结 语

专递课堂及时有效地开展，可以缩小城乡学校之间的差距，促进乡村教学点的师生共享国家优质的教育资源，进一步提升农村义务教育教学质量，助力义务教育的均衡发展。

[参考文献]

雷励华，左明章.面向农村教学点的同步互动混合课堂教学模式研究[J].电化教育研究，2015，36（11）：38-43.

张瑾，朱珂.基于课堂观察的教学行为分析研究[J].现代教育技术，2012，22（04）：25-28.

作者简介：熊静平（1976.10—），女，湖南湘潭人，一级教师。