小学数学主题教学评价体系建构

摘 要：本文从建构小学数学主题教学评价体系的理论基础、小学数学主题教学评价要素的构建、小学数学主题教学评价细则与反馈三大方面介绍了我们课题组对小学数学主题教学评价体系的建构。

关键词：小学数学;主题教学;教学评价;评价体系

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）10-0002-02

引 言

小学数学主题教学作为一种课堂教学模式，需要有完整的教学闭环，尤其需要构建完善的教学评价，以便巩固和内化课堂教学成效。因此，我们通过对“基于创造力培养的小学跨学科主题教学研究”这一课题的研究，积极地探索构建小学数学主题教学评价体系，并通过课题实验反馈教学，在小学数学课堂中介入主题教学评价，促进学生的自主探究学习，提升课堂教学质量，有效地推进我校小学数学教学方式的变革。

一、建构小学数学主题教学评价体系的理论基础

1.霍华德·加德纳教授多元智能理论

霍华德·加德纳教授多元智能理论认为，每个人都有九种智能，包括语言、逻辑、视觉空间、身体运动、音乐、人际交往、自然观察等，但因个人差异，每个人的这几种智能排列组合也不相同。因此，我们课题组认为，在小学数学主题教学中，要想真正培养学生的创造力，首先，教师需要在小学数学教学实践中挖掘和培养学生学习数学的兴趣和主观能动性，进而激发学生自主探究和合作学习的多元智能优势;其次，对学生的学习兴趣、能力、智力等学习中的显性或隐性因素，教师要积极地探索相应的多元智能评价体系或方案，使评价主体、客体、目标、内容、形式、途径等实现多元化，力求通过多元智能的客观评价，促进学生的全面发展[1]。

2.皮亚杰的建构主义理论

皮亚杰的建构主义理论认为，学生对知识的学习需要有某种教育教学情境，学生在情境中会唤醒自己已有的学习经验，然后根据新学习情境下需要的学习任务主动去建构知识体系，这个建构过程就是学习的过程。因此，我们通過课题研究发现，建构小学数学主题教学模式能够为学生创造主动探究和愉悦思索的学习情境。在主题教学中，科学的教学评价有利于进一步考查和巩固学生掌握知识的能力和水平，也有利于评价学生的学习态度和学习潜能，能够充分调动学生的学习主观能动性，提高学生思考问题和解决问题的能力。

二、小学数学主题教学评价要素的构建

1.教师主题教学质量评价要素

在主题教学过程中，教学评价是极其重要的一个环节，它是体现主题教学模式有效性的重要依据，是落实小学数学课程教学目标的重要技术手段[2]。小学数学主题教学质量评价要素可以从以下两个方面来建构。一是对学科核心素养的落实情况。小学数学主题教学要注重对学生学科素养的培养，尤其注重在主题教学中渗透中华优秀传统文化，引导学生养成正确的数学思维和逻辑，同时加强学生对民族文化的认同，培养其良好的学科学习习惯。二是培养学生独立思考和可持续发展的学习能力。在小学数学主题教学中，教师不仅要传授知识，还要培养学生自主学习和探究学习的能力，教授学生学习和深度思考的方法，引导学生学会自我分析、自我成长，提高学生数学学习的效率和可持续发展的能力。

2.主题教学过程评价要素

教学过程是学生学习和成长的过程。这个过程也是提高学生思维和素养的重要环节，因此，必须重视这个环节的评价要素构建。在小学数学主题教学过程中，教师除了要关注学生学习与掌握基础知识外，更要注重对学生创造力的培养，如思考力、创新力、解决实际问题的能力等。这要求小学数学主题教学过程评价要素应包括：教师对小学数学课程及教材的处理、教学方法策略的选择、学生学习的精神风貌、课堂教学组织得当与否、是否关注每位学生的学习状态、分层教学的实施效果、大部分学生对数学基本知识和技能的掌握程度等。通过构建小学数学主题教学过程评价要素，教师更容易发现学生的多样性思维方式的魅力，因此，教师要善于挖掘和培养学生运用小学数学知识思考和解决现实生活中实际问题的能力，打通书本知识与学生生活经验的屏障。另外，在小学数学主题教学中，教师可以通过设置问题来引导学生进行探索性、思考性的深度学习，锻炼学生的创造性思维，引导学生建构符合自己个性化发展的知识体系。

3.主题教学学生个体差异评价要素

在小学数学主题教学中，学生学习共同体的成员参与既是这种教学模式的有利因素，也是教学要突破的难点[3]。正是这种个体的差异性，才使小学数学主题教学模式能促进学生取长补短、和谐共生。但是，如果学生差异太大，这就需要教师采取个体差异的评价方法，其目的是挖掘学生的优势和闪光点，让不同的学生有不同发展的机会;需要教师引导学生对共同体成员有客观的价值评价和价值选择，学会欣赏自己和他人;需要教师通过因材施教的个体差异评价来帮助学生树立自信。

要想构建小学数学主题教学的学生个体差异评价要素，教师需关注学生在数学课堂中的学习水平，如基础知识与基本技能的掌握、学生的学习态度和情感变化等。主题教学学生个体差异评价的目的是挖掘学生的数学学习潜能，促进学生数学学习水平的进一步提高。所以，教师在评价过程中还要注意奖惩分明，直面学生客观存在的问题，不袒护、不吝啬表扬。在主题教学中，教师既要用激励性的语言和赞赏的眼神鼓励学生，激发学生的学习积极性，张扬学生的个性，又要把重点放在创设教学情境上，要通过个体差异性的评价让学生在课堂上能保持学习兴趣和集中注意力，进而培养学生学习数学的恒心和毅力。

4.小学数学主题教学目标评价要素

（1）评价学生对数学知识的理解

在小学数学主题教学中，教师评价学生对所学数学知识的理解和掌握情况，不仅要测验或口头检查学生对知识的识记水平，还要重视学生对概念的理解。例如，教师可以通过检测学生对不同数学概念的识别和理解，或评价学生是否可以在理解知识的基础上将文字概念转换为数学符号、图像等，这将有利于培养学生的创造能力。

（2）评价学生在主题教学中获得的数学技能目标

小学数学主题教学模式的亮点在于对学生数学学习技能的获得，包括学习新知和独自探究建构新的数学知识体系。因此，在小学数学的主题教学中，教师既要关注和评价学生对数学技能的熟练程度，又要关注和评价学生对相关数学技能的学习及对数学概念的理解过程。教师要把评价学生在主题教学中获得的数学技能目标重点放在学生对所學知识的运用情况上，要观察学生是否能在数学情境中灵活地运用各种数学规则。

（3）评价学生在主题教学中的学习行为

在小学数学主题教学模式中，学生的学习行为需要教师进行客观评价，包括评价学生参与学习的态度和热情、学习个性与思维品质、学习合作共同体的合作探究精神等。小学数学主题教学中，评价学生学习行为的构建包括学习状态、自主探究与共同体合作学习。这三个维度的客观评价，能够体现学生的学习主体性，有助于培养学生的创造力和持续发展能力。

三、小学数学主题教学评价细则与反馈

根据小学数学课程标准，我们在研究过程中制订了一些小学数学主题教学评价的细则。这些细则分为对照组和实验组，通过对比，我们发现两者具有显著差异。在对照组中，评价细则用传统的模式进行教学评价，评价内容包括平时成绩和终期成绩，各占50%的比例。平时成绩细化为出勤率、学习表现、实验汇报。在实验组中，评价细则用于主题教学中学生所获得学习的形成性评价成绩和终期成绩来进行教学评价，评价内容包括形成性评价和终期技能考核，也是各占50%的比例。形成性评价又细化为教师评价、学生自评互评。前文所述的教师主题教学质量评价要素、学生个体差异评价要素、教学目标评价要素，作为教师教学参考和改进教学策略的依据。

通过课题实验研究，我们努力建构和完善小学数学主题教学评价体系，推动小学数学的教学改革。课题组基于小学数学主题教学评价体系设计了面向师生的综合实验内容的问卷调查，调查内容包括教师的教学态度、教学方法满意度等。课题组共发放给教师和学生180份问卷，匿名填写，当场收回问卷180份。通过对调查数据进行分析，我们发现，课题研究是富有成效的，师生普遍认为构建小学数学主题教学研究及评价体系，有利于教学相长，能促进教师的教和学生的学;有利于促进学生自主探究学习，进而培养学生的创造力;有利于构建多元层次和主体的评价激励机制;能够为小学数学教学的诊断、矫正、调节和强化提供参考依据，进而促进教学质量的提升。

结 语

综上所述，在小学数学主题教学评价中，教师既要关注学生知识与技能的理解和掌握，也要关注学生情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，同时要不断地探究和反思评价方法，提高自身教育教学能力，进而推动小学数学教学效率的提高和学生数学综合素养的提升。

[参考文献]

金旭球.主题式学习形成性评价体系构建研究[J].台州学院学报，2016，38（03）：72-77.

杨燕芬，任旭.面向核心素养的数学体验式教学评价框架构建[J].中小学课堂教学研究，2018（10）：35-39.

于惠明.小学数学课堂教学评价指标的构建[J].新教师，2016（01）：69-70.

基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度常规课题“基于创造力培养的小学跨学科主题教学研究”（立项编号：2018XB00887）的研究成果。

作者简介：阮燕玲（1976.6—），女，福建建阳人，一级教师，研究方向：小学数学课堂教学。