信息技术在高中英语词汇教学中的运用探讨

摘 要：词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，是英语学习的基础。有的教师认为英语教学的最大障碍是词汇，比如，有的学生词汇量不足，读不懂、理解不了教材上的文章内容;有的学生有扎实的基础和丰富的词汇量，统一的学习进度对他们来讲有些简单，这就导致课堂教学无法体现因材施教和个性化的教育。为此，在英语词汇教学中，教师应根据学生的发展，改变传统的教学模式，借助信息技术合理加工课堂教学内容，对教学活动进行分层设计，并不再统一学习进度。在信息技术的辅助下，英语词汇学习更加灵活方便，学生参与度更高，教师可以借助信息技术提供有针对性的分层教学，引导学生运用信息技术进行自主学习，进而使不同层次的学生都能得到相应的发展。本文主要探讨信息技术在高中英语词汇教学中的运用，以期探索出培养学生掌握英语词汇学习策略的一些方法。

关键词：高中英语;词汇教学;信息技术;学习策略

中图分类号：G43                        文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）10-0023-02

引 言

英国著名语言學家威尔金斯（D.A.Wilkins， 1976）在Linguisticsin Language Teaching一书中说过：“没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则无法表达任何东西（Without grammar， very little can be conveyed; without vocabulary， nothing canbe conveyed.）。”这说明了词汇在英语学习中的重要性。词汇是高中英语读、写的前提，词汇不过关，一切都是空谈。所以，词汇教学是高中英语教学中的一个不可缺少的重要环节。文章旨在探讨信息技术在高中英语词汇教学中的运用，希望能使学生掌握词汇学习的有效方法，为他们进一步学习英语奠定基础。

一、分析词汇学习现状和信息技术教学的意义

1.学生词汇学习的现状

我们在日常教学中不难发现，很多学生会机械地读背单词表，表面来看，他们在系统地识记词汇，结果却是背得快，忘得也快;很多教师虽然在课堂教授英语词汇时讲得很好，但学生难以掌握，从而导致学生在阅读中频频出现“看不懂或理解不到”的情况。笔者任职的单位在西藏，对于西藏地区的学生来讲，英语是他们的第三门语言。相比藏语、汉语而言，英语的学习难度更高，学习起来也更吃力，从而导致很多学生对英语学习望而却步。

学生学习英语词汇的现状表现在以下几个方面：一是部分学生急功近利，坚持识记英语词汇的时间短，学习恒心不足，缺少刻苦、勤奋、拼搏的精神，他们在短期内看不到学习成果，认为背单词浪费时间;二是学生很少自主查阅词典，遇到不懂的词或表达直接跳过，或者利用网络中的翻译软件，机械生硬地进行中式翻译;三是学生不会主动利用各种资源来丰富自己的词汇量，词汇学习停留在表面，不够深入，英语知识面狭窄[1]。

2.运用信息媒体手段进行教学的重要意义

运用信息技术来辅助高中英语教学，对解决高中英语词汇教学中存在的问题有积极意义[2]。一是可以改进学生的学习，大面积提高学生的学习质量，特别是能促进或改进学困生的学习成效，在一定程度上减小他们的学习困难和学习压力;二是能有效地促进英语教师的教学，即教师通过合理运用信息技术进行词汇教学，可节省课堂教学时间，达到减轻学生学习负担的目的;三是有助于培养学生的自主学习能力。

当今社会是一个信息爆炸的新时代，我们处在这样的时代中，学会学习比学习本身更重要，这也使“人人皆学、处处能学、时时可学”有了充分的可能。传统的、滞后的高中英语教学模式，急需引入现代化的教学手段来给课堂教学注入新的活力，以适应当今社会发展的要求。

鉴于社会发展和《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求，在高中英语教学中，仅靠教师的“口讲书写”是很难实现教学目标的，也不能适应高中英语教育现代化发展的需要[3]。所以，高中英语教师应充分运用现代教育的新技术、新手段来辅助教学，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，进而促使学生主动学习、思考，使学生真正成为英语课堂学习的主人[4]。

二、信息技术在高中英语词汇教学中的运用

1.利用信息技术对学生进行词汇教学，激发学生的学习兴趣，促进学生的发展

信息技术具有图文并茂、声像俱全的优势，教师利用信息技术辅助高中英语教学，能够充分调动学生的英语学习兴趣[5]。物理学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生学习英语的内在动力，许多学生不愿学英语，其实是对英语学习没有兴趣。所以，作为英语教师，我们首先要培养和激发学生的学习兴趣，只有学生有了学习英语的兴趣，才会主动投入其中，才能提高学生的学习效率，才有助于打造高效的英语课堂。

2.利用信息工具对词汇教学活动进行分层设计

在信息技术的辅助下，高中英语教学的资源会更加丰富，从词汇分层入门到阅读分层，都降低了学生的学习难度，培养了学生的自信心。借助信息技术开展的教学活动有别于传统的课堂教学模式，其丰富、有趣的学习资源更能激发学生自主学习的热情[6]。从教学内容分层角度分析，高中生的认识水平和词汇量要求教师必须对高中英语教学的内容进行分层设计，降低教学难度，培养学生的课堂参与意识。此外，英语教师要采用适合学情的教学内容进行分层设计：基本内容，指出基本词汇，人人过关;额外增设探究性词汇和自主学习内容，引导学生进行探究性的学习。在学生的自主学习过程中，信息技术为学生提供了便利，学生可以利用网络、移动设备等自主延伸学习内容[7]。

结 语

英语的学习是一个长期坚持的结果，并非一朝一夕就能完成的，也不是高中三年里就可以学好的。这一点在记忆英语词汇的过程中体现得尤为明显。词汇是英语学习的基础，但是英语词汇的学习常常是学生英语学习中的“拦路虎”，如单词记不住、文章读不懂、作文写不好，渐渐地，学生就对英语学习失去了信心和兴趣，其学习成绩自然也就很难得到提高。《普通高中英语课程标准（2017年版）》对词汇教学提出了更高的要求，必修要求学生掌握2000～2100个单词，选择性必修要求学生累计掌握3000～3200个单词，而选修（提高类）目标要求学生的词汇量达到4000～4200。高中生畢业时，应掌握的词汇量已由原来的大约2000个提高到现在3000～4200个。原来要求掌握2000～2500个单词时，许多学生已经感到词汇学习是他们英语学习中的最大困难，现在他们遇到的困难就更大了，这无疑给高中英语词汇教学提出了新的挑战。当前，随着科技的发展，信息技术、网络资源在教学中得到了广泛应用，使“人人皆学、处处能学、时时可学”有了充分的可能。在课堂上，教师可以合理运用信息技术辅助教学，助力学生的自主学习，使学生从“要我学”达到“我要学”，这在一定程度上能使学生有飞跃式的进步。作为英语教师，我们必须做到与时俱进，加强对现代化教学技术的学习，借助信息技术手段对学生进行听、读、说、写、译全方位的训练和引导启发，并加强词汇教学，重视培养学生运用信息技术进行自主学习的能力，进而使学生能够掌握更多的英语词汇，并不断扩大英语词汇量[8]。

[参考文献]

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作者简介：王源（1987.12—），男，四川南充人，中学二级教师。