小学语文有效阅读教学策略研究

张忠强

摘  要：不管是什么学段的语文教学，阅读教学都占有举足轻重的分量。鉴于此，本文笔者就根据自身的教学经验，浅谈下小学语文有效阅读教学的策略。

关键词：小学语文;中段;阅读教学

小学语文的阅读课程是教师教学的一个重点，阅读是每一个人都应该养成的良好习惯，阅读不应该只在课堂上，阅读应该是每天都要进行的事，在新课改的教学目标下，小学语文教师要优化阅读课程的教学，激发学生的主观能动性，利用多样的教学方式来提升学生的阅读效率。鉴于此，笔者就根据自身的教学经验，浅谈下如何有效开展小学语文阅读教学，以期和各位教师共同学习与借鉴。

一、小学语文阅读教学的现状

由于主观和客观等方面的原因，小学语文阅读教学常常呈现耗时、低效的状态，究其根源就在于课堂缺乏对小学语文核心素养的关照。

一是在从应试教育转变到素质教育的过程中，教师的观念没有及时转变，缺乏对阅读教学的正确认识。部分教师为了提升成绩，在课堂上脱离“语用”，一味地向学生传授答题技巧，大搞“题海战术”。阅读教学沦为“刷题”课，失去了实践意义，这在无形中也磨灭了学生的阅读兴趣。阅读教学完全忽视了学生语言理解能力、语言运用能力、思维能力和审美能力的培养，呈现“工具性”和“人文性”双失状态。

二是教师缺乏学生主体意识，以“教过”代替“学会”，不能开展基于策略形成的有效言语实践活动。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在关注语文核心素养的今天，依然有部分教师习惯以传统的“讲授课”形式开展阅读教学，忽视了“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”这一本质。他们习惯以内容分析、集体讨论代替学生的阅读实践和独特体验;习惯以逐句分析、“碎问碎答”割裂学生对文章的整体感知，不能沟通课内外学习，实现学科知识的有机整合。

三是学生人文素养亟需通过阅读来丰厚，同时缺乏个性化的课外阅读指导。一方面，学生课业负担比较繁重，尤其是在面临升学考试阶段，部分学生因为作业和课业任务得不到充分休息，课外阅读时间被严重挤压。另一方面，部分教师仅为学生提供一些未加甄别和分类的阅读书目，任由学生“放羊式”阅读，缺乏科学的指导和评价。此外，小学生自制力相对较弱，家长文化水平参差不齐，不能进行有效监督和指导，通过课外阅读来丰厚人文素养无从谈起。

二、小学语文有效阅读教学策略

1.创建有趣的阅读氛围，激发学生的学习兴趣。

爱玩是孩子的天性，兴趣是孩子最好的老师。阅读过程中，教师可从学生有限的认知规律和生活经验中设置一些充满智趣的游戏来激发学生的求知欲和探索欲。比如在教学《植物妈妈有办法》这一课时，可以分小组学习，激发学生的动脑动嘴能力。首先让同学熟读课文，然后分小组合作说一说、演一演蒲公英、苍耳、豌豆是靠什么四处旅行的，在这个过程中，要引导孩子思考，没有风，蒲公英宝宝能四海为家吗？没有动物的皮毛，苍耳可以到处旅行吗？没有太阳，小豌豆能离开妈妈吗？通过思考，学生明白了种子的传播需要自然条件。最后小组内讨论，如果你是柳絮、是樱桃、是青菜，你会怎样离开妈妈四海为家呢？课后推荐学生阅读《昆虫记》、《有趣的植物》等科普读物，为了检验学生的阅读成果，大家要在展示课上说说自己了解到了哪些大自然的知识，根据表现评选出最佳学生。

2.允许质疑，促进独立思考

质疑和提问是自主学习和独立思考的必经之路，能够发现问题，说明遇到了思考障碍，这与传统课堂上的单向接受知识模式有着本质上的不同。教师提问，往往是“段落如何划分”、“概括中心思想”等老套问题，让本来趣味十足的语文课变得枯燥乏味。

所以，教师应该把提问权交给学生，第一步激发他们质疑和提问的勇气，然后学习提问技巧，如何问及重点，如何提高提问水平，既能活跃课堂氛围，又能锻炼学生自主探究的精神。比如在《为中华之崛起而讀书》一课中，有学生就提出了“掌握高科技不就可以崛起吗？为什么还要读书？”的问题，也有学生提出了“这么多书该怎么选择，该怎么读”的问题。之后在教师引导下，学生纷纷予以回答。听了他们五花八门的答案后，教师再做总结性发言，并鼓励他们经常提问，从多个角度思考问题。

3.聚焦写作点，确定精读内容

不同的课文有不同的教学方法，如果仅一味地按照连接语开展阅读教学，有时也会显得单一、呆板，少了很多语文味，如六上《索溪峪的“野”》只从连接语“你从课文的哪些描写中体会到了索溪峪的‘野”，就忽略掉一个很重要的教学内容，即作者采用什么方法写出索溪峪的“野”，这样就少了很多语文味。因此，教师对一些感悟点多的课文要坚持“宁精勿滥”的原则，选择文本写作特色作为精读点。如五下课文《梦想的力量》第六自然段前半段两次都用了对比的方法，后半段用了三个并列的分句略写。整段话语言节奏由缓到快，富有变化。因此，我们可以用段中的省略号为学生提供想象的空间，引导学生在省略号处照着作者的语言形式想象续写，这为学生聚焦写作点，进行语言学习提供了方便，最后还要引导学生思考，作者为什么没有写这么多，而用一个省略号表示，从而使学生体会——作者以简驭繁的表达形式之美。

4.倡导自主探究学习方式

为此，我们要在阅读教学中开展自主探究的学习方式，从四年级的学生特点出发，根据课程内容，以问题为引领，激发学生的求知欲，让学生开展自主探究，由浅入深一步一步达成既定的阅读教学的目标，提高学生的阅读能力和探究能力。

比如，在教学《地震中的父与子》一课时，笔者在课前精心为学生预设了以下几个问题：第一，阅读一遍课文，试着用自己的话复述这个故事。第二，课文在故事的叙述上是一个怎样的顺序？第三，聚焦父亲的承诺，思考这里可不可以直接写“他挖了38个小时，终于听见了儿子的声音”？第四，“父亲”为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖？你从哪些句子看出来？。围绕这几个问题，学生展开了自主阅读与探究，并且最终获得了良好的阅读效果。

总而言之，想要提高语文阅读教学的效果不是一件简单的事情，我们需要多从学生角度出发，在深入理解课文内容的基础上，选择合适的教学方法在，真正让学生全身心的投入到阅读中来，如饥似渴的从课文中汲取养分，使自身获得成长。

参考文献

[1]  武青.关于新课程背景下小学高年级语文阅读教学的有效性探究[J].课程教育研究，2017（19）.

[2]  石媛媛，李笑笑.探究小学语文课堂阅读教学的现状与对策[J].赤子，2015（15）.