“金课”背景下高校移动教学模式研究与实践

沈钰 陈育蕾

1 引言

随着我国高等教育的普及化，对于高等教育质量的提升显得越来越重要。2018年6月21日，改革开放以来第一次中国高等学校本科教育工作会由教育部在北京主持召开。同年8月，教育部专门印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》文件，文件中第一次提出了“金课”的概念，即提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课、打造‘金课，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。高等教育司司长吴岩也明确指出，要建设中国大学金课，淘汰水课，高等学校的课程教学改革即将掀起前所未有的改革浪潮。

此外，《教育信息化十年发展规划2011-2010年》提出以教育信息化带动教育现代化来促进教育事业发展，借助现代信息技术，推动信息技术与教育的全面深度融合。作为高校教师，应当思考如何在信息技术高速发展，智能手机普及的今天，将最新的技术应用于课程教学。本文主要利用“互联网+学习”的课堂教学改革契机，在教育部打造“金课”的背景下，将移动教学APP合理地引入课堂，使之成为传统课堂教学模式改革的一种尝试。

2 目前高校课堂教学的现状分析

根据笔者近几个年的授课体验以及观摩其他老师的授课过程，发现目前高校课堂教学中，多数教师依旧采用相当传统的教学模式。主要有如下几个问题：

2.1 学生课堂参与度较低

近年来，高校课堂学生的参与度依旧较低。经过调研分析，主要原因其一就是目前高校职称的评定方式逼迫教师只能注重科研而轻教学;其二，传统的教师、学生单向传输相对而言，更为简单方便，不需要占用大量的时间进行课程设计。但是，学生课堂参与度低，会降低学生学习兴趣和动力，课堂教学质量不高。

2.2 教师的教学反馈与评价不够及时

在传统教学中，教师投入精力最多的是课堂教学，一些教师在课堂教学环节做了精心设计，与学生的互动也较好，在课堂上能给予学生及时的反馈与评价。但是，成人掌握知识的过程需要经过感知、理解、巩固、应用、创新这五个步骤，因此，课前预习感知和课后作业的安排设定也尤为重要。目前，基于传统的教学模式，预习和课后作业安排这两个环节教师的教学反馈与评价无法及时与学生进行沟通，加上大学课程的时间分散，学生真正投入预习、复习的积极性不够高。

3 “金课”标准下移动教学模式可行性分析

移动教学模式是指依托移动网络、移动智能设备（如手机等）、移动教学APP，学生和教师实现交互式教学活动的教学模式。一个有效的移动教学模式必须同时兼顾学生、教师和教学资源这三个方面，将他们通过移动教学APP有机地结合起来。目前主要的移动教学APP 有超星学习通、蓝墨云班课、雨课堂等应用程序，本文的移动教学模式研究与实践是以超星学习通为例。教育部提出的“金课”标准即“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。

从高阶性的标准来看，需要学生知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。通过超星学习通APP，可以在課前引导学生在线上学习，预习相关内容，了解相关课程内容背景，在课堂内通过讨论、答题等方式引发新问题的产生，课后通过笔记、直播、作业等方式，继续巩固学习的内容，并可以将生活中遇到的问题抛到APP上面，教师和其他同学可以进行讨论并解决问题，从而提高学生解决问题的能力。

从创新性的标准来说，需要课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。超星学习通APP借助二十几年超星资源的积累，在线上有丰富的资源供教师和学生学习，同时尔雅平台有很多前沿性知识的专家讲座。移动教学模式改变了传统的单向传输模式，形式更加新颖，学生更加喜欢，课堂抬头率明显提高。

从挑战度的标准来说，需要课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，对老师和学生都提出了较高要求。借助移动教学平台，学生知识的获取不像传统课堂，从教师的讲授中就可以学习到，更多的是需要通过积极参与互动讨论，通过参与式的学习来学习和巩固知识，自主得出结论。如果学生不参与互动，而是抱着等教师来讲授的心态，那么知识的获取将大打折扣。从这个角度来说，移动教学模式使得课程更加具有挑战度。

4 移动教学模式的构建和课堂实践

笔者在高校担任《管理学原理》的主讲，在传统教学模式中，教师在课堂进行管理学理论的讲授，学生听讲，课堂结束后，教学活动随之结束，课堂延伸性较差，学生鲜有机会在课堂展现其管理实践操作。借助超星学习通平台，转化为以学生为中心，通过课前预习，课堂互动参与讨论，课后分组实践的方式，将管理理论应用于实践，拓宽了学习的时间和空间，取得了较好的效果。

4.1 课前教学活动设计

第一，分析学情和组建助教团队。根据移动教学的要求和特点，首先需要在课前对课程、教学目标、教学内容、教学方法和教学环境进行分析，从移动教学的角度进行全面设计。特别是教学方法的设计，要和移动教学相对应，扬长避短，激发学生兴趣。第二、完善教学资源。利用超星平台资源，寻找与管理学原理相关的专题、讲座、慕课等资源，以问题为导向，在课程章节中发布相关资源供学生学习讨论交流。

4.2 课堂教学活动设计

课堂教学中，利用签到工作，实现1分钟点名，有效利用课堂时间，提高学习效率。同时在教学过程中，利用选人、抢答、主题讨论、投票等方式，充分调动学生学习的激情，通过任务式驱动，让学生全身心、沉浸式的参与教学设计活动中，将知识进行内化。以《管理学原理》课程中导论课知识点讲解为例，借助超星学习通软件，可以让学生更好地参与课堂中，提高学生学习的积极性。课程活动设计如表1所示。

4.3 课后教学活动设计

在传统教学中，大学教师和学生除了课堂的45分钟互动，只剩下线下的单线交流。学习通的出现，使得在课后教师和学生的交流沟通更加顺畅。教师可以直接在学习通上面发布章节测试或作业，学生线上完成，教师可进行线上批改和评阅，有助于学生及时复习巩固所学知识。此外，还可以对学生课前、课堂、课后情况进行过程评价考核，将学生线上学习和线下学习相结合进行评价考核，通过过程评价，彻底改变传统课前、课堂、课后割裂的情况。以笔者所教授的管理学原理为例，以往的考核基本上是以平时分和期末考试分数按照一定的比例进行折算加成的，借助学习通APP之后，可以对整个过程进行细化，对学生的每个学习过程和行为进行考核评价，最终结果也不需要教师手动进行繁琐的计算，系统会自动统计出最后每个学生的成绩，对于教师的教学管理来说，教学工作量有效降低。课程改革之后的课程评价体系如表2所示。

5 结语

教育部努力打造大学“金课”的背景下，以超星学习通为代表的移动教学软件不断探索高校课堂新的教学模式，不断提升高校课堂教学的教学效果。通过移动教学模式，学生更愿意参与到课堂互动中来，以问题为驱动、以任务为向导进行自主学习。教师的教育理念则从以教师为中心向以学生为中心转变，通过过程评价等多元评价方式，有效地提高了课堂效率，有利于教师打造“金课”、上好“金课”、推广“金课”。

本文系2018年中国计量大学教学改革研究项目“基于超星学习通APP的移动教学模式研究”（编号：HEX2018042）

（作者单位：中国计量大学）