关于智障儿童英语教学策略探讨

宋雨玲

智障儿童是一群特殊的群体，因而在对其施教英语知识时要对症下药，一方面要保证其对英语的热爱，另一方面要确保教学的内容符合孩子的智力特点，因而在教学过程中，我们可基于以上目标进行策略选择：针对前者，我们需加强两者沟通，搭建和谐师生关系，利用创新的趣味教学，使孩子爱上英语;针对后者，我们应充分了解孩子生理及心理各方面，在实践中不断调整教学目标。

相较于正常儿童，智障儿童这个群体在学习语言上存在较大的困难，一方面是源于生理上的缺陷，由于智力发育不健全，其接受能力及学习能力较弱，在语言上存在较大的发展障碍，另一方面源于心理上，这个群体的小孩普遍较为胆小，生理上的缺陷使其难以正常交流，因而依赖性较强，同时缺乏克服困难的自信。这些特点对于语言学习毋庸置疑存在较大的阻碍，对英语老师的教学也形成极大的挑战，要想出色达成教学目标，首先教师必须扫除一切障碍，使这群特殊的孩子能够自信地开口说英语，掌握英语的技巧，锻炼语言能力，提升学习兴致。基于此，我在实践中采用了多种尝试，以进入孩子的世界，与其交流英语之美。

1 建立良好的师生关系

英语与其他科目的学习相比有一个很大的特点，即其需要开口说，这样才能不断进步，习得语言之精髓，而智障的孩子普遍胆子较小，在日常交往中就难以开口与陌生人进行交往，在新知识的学习中，这种陌生感使他们更加不敢发言。因此，我们必须着力于创造一个和谐轻松的教学环境，以此减轻孩子的不适感，基于此，在态度上，教师必须将无差别地对待正常孩子及特殊孩子，要让这群特殊的孩子感受到老师对其的关爱及殷切期望，从而减轻隔阂感。

这个策略是基于智障孩子的学习特点来进行推进的，根据调查，大部分智障的孩子的兴趣往往是要经过引导的，孩子常会因喜欢老师而喜欢上老师所教的科目。在教学过程中，我曾遇到有一个特殊的男孩子A，其存在着较强的叛逆因子，同时在不喜欢讲话同时也不爱听别人的话，较为我行我素，在开学前期，该孩子一直游荡在课室外，相关老师在进行多番劝说、批评，其依旧采取漠视的对待方式，抗拒不合作。在这样的情况下，我主动和他进行交流，在交流之际，我展示了友善，自主向其介绍我的基本情况，并伸出手向其做出邀请，打破孩子的隔阂，须臾之后，男孩也伸出他的手，出现不抗拒的态度，接下来我与他进行更加深入的沟通，询问其是不是受到了很多的批评，之后再问他是否想得到表扬，得到肯定的答案后，我提出了进入教室接受别人赞同的提议，之后牵他的手进入教室，并且和同学说明了A的进步，叫他们为A鼓掌，A得到掌声后，展开了笑颜。自此之后， A在英语课上表现极为积极。在上面的案例上我们必须知道，特殊孩子与正常孩子在心理上的需求存在一致性，在面对持续的批评时会激起防御之心，自尊心也开始运作，因而教师要适当给予激励。

2 根据实需制定并修改教学目标，从而激发学习兴趣

智障儿童在学习上常会受阻于其智力水平，其在发音、运用上存在较大的不足，因而在设立教学目标时，教师不能一步登天，应根据孩子的实际情况及需要进行科学规划，即一方面要根据孩子暴露的问题进行调整，优化教学，另一方面教学内容要契合现实需求，使孩子成长后能在社会上立足，基于此，除了在课内学习知识外，教师还需举行相关的户外实践活动，逐渐提高孩子对社会的适应度。

在发音方面，教师应采取宽容的态度，可对孩子的发音提出纠正，但不能过于苛求，后者可能会激发孩子的逆反心理或者使孩子丧失学习得兴趣，因而目标该是能让别人听懂即可，在语法上及发音上存在的微小错误可忽略。不同年级教师应订立不同的教学目标，对于中低年级的智障孩子，教学内容应集中于字母的教学，通过趣味教学提升孩子对英语的兴趣，同时也应教会孩子一些生活常用语，增强其进入社会的本领，对于高年级的孩子，教学上应强化生活对话，并且要尽可能地培养孩子的语言运用能力，但切忌揠苗助长。教学目标要有，但必须合理，在合理的目标指导下进行合理的规划，孩子能够在自己能力范围中学有所得，获得成就感。如中低年级学到“A、B、C、D”等26個字母单词时，教师可以利用多媒体，找出与字母有关的动画，让孩子跟着动画内容的字母发音一起进行朗读;而对于高年级的孩子，教师在教授新单词，如“My name”“Days”等日常常见的简单单词，教师带领孩子进行阅读后，可以继续让孩子跟着教师阅读短句“My name is Li Hua.”“Today is a good day.”等，让孩子根据断句将“Li Hua”的名字改成自己的名字，让孩子彼此间用英语进行名字介绍，这样可以加深孩子对“My name”的记忆。

3 运用多种教学手段， 增加英语教学的趣味性

智障儿童学习注意力不够集中，领悟能力较差，因而在进行教学中，教师灵活运用教学方式吸引住孩子，将抽象的教学内容具体化，从而使孩子能够最大程度吸收知识。以下，我将推荐几种教学方式，不同方法有不同的优势：

（1）游戏法：这方法能够调动课堂气氛，寓乐于学，寓学于乐，解决注意力不够集中的问题。如在学到“Apple”“Banana”“Orange”等单词时，教师可以让孩子们进行分组，每个小组表示一种水果，待教师喊到代表那一组的水果的小组的孩子，则必须要鼓掌或者进行举手示意回答“Here！”。

（2）比赛法：特殊的孩子对待胜利的态度与正常孩子无差别，教师在教学课堂上进行小组比赛或者个人比赛，可以增强孩子的学习兴致。如在学到“girl”与“boy”的单词时，教师可以制作有“g”“i”等单个字母的画板，待教师读到该单词时，可以让孩子根据教师的读音将单个字母的画板拼接在一起，哪个孩子先完成单词的拼写，则可以获得教师的奖励。

（3）表演法：表演法教学最大的优势就是可以将抽象的内容直观地展示出来，孩子在实践的过程中能无形习得知识。如教师说到《灰姑娘》的英语故事时，可以引导孩子们进行角色扮演，让孩子扮演“灰姑娘”“后妈”“姐姐”“仙女”“王子”等角色，并随着教师的场景设计进行扮演，孩子在扮演时所说的台词可以自由发挥。

（4）故事法：主要是英语老师进行讲述，内容一般较为简单，可以同时锻炼孩子的听力，另一方面可以增加课堂的趣味性。

（5）表扬法：英语需要开口说，特殊的孩子通常较喜欢得到表扬，这是激励他们进一步学习的动力，因而教师要创造一个表达的氛围，鼓励孩子进行发言，并及时提出表扬，当然，教师也可引入激励机制，即孩子发一次言就奖励一朵小红花。

（6）韵律法：这种方法最大的优势便是可以训练孩子的语感，进而提升其读听写综合能力。

4 因势利导，个别教学到位

在教学过程中，我们必须对症下药，这样才有可能达成教学目标。教师应联合起来制定智障儿童的教学方案，以此促使孩子最大程度地吸收到知识。在设计方案中，我们应遵循以下的原则，首先，要向孩子多发问，引导其运用表达能力;再者要加重实践能力在教学中的培养;最后，要善于运用工具，培养孩子的认知能力。我们必须清楚每个孩子都有无限的可能，智力存在不足的孩子亦然，在相处中，应尽可能挖掘他们的长处加以培养，使其有更广阔的成长空间。如教师在带领孩子学习“After class”的单词，教师首先可以为孩子列出几个短句如“Go home after class”“Play after class”“Sing after class”等，随后教师可对孩子进行提问“What are you going to do best after class？你下课之后打算做什么呀？”并让孩子根据教师提供的短句，以及多媒体所给的图片提示回答教师的问题，期间教师可以让孩子自由发挥，给予其鼓励，这样可以更好地培养孩子的认知能力。

（作者单位：江苏省江阴特殊教育中心校）