巧设课堂提问促进小学高段学生语文关键能力的提升

徐梦凡

提问不仅是师生沟通的重要手段，也是一种重要的教学手段。通过课堂提问，教师可以了解学生对课堂知识的掌握程度，对教学进度有更好的把控。本文从课堂提问在我国小学语文教育的现状出发，结合小学语文课堂提问存在的问题及相关事例探讨小学语文高段改善课堂提问的方法。

课堂提问是老师的一种教学方法，是结合班级内学生的情况，针对目前学习的知识做出的针对性引导，在激发学生的创造力，吸引学生的注意力等方面有着不可替代的作用。然而根据调查显示，目前小学语文课堂提问仍存在许多不足，需要进一步研究和改进。接下来笔者将对如何促进课堂提问在小学高段语文课堂教学中的作用做出探究，希望让课堂提问成为小学语文教师的教学利器。

1 课堂提问的重要性

1.1巧设提问培养学生的创新意识

如今提倡万物创新，对社会中的人来说，国家鼓励自主创业;对大学生而言，国家鼓励他们积极做科创工作。国家要发展，需要一大批有着创新能力的高精尖人才。为此，我们要从小培养学生的创新意识，提升未来的竞争力。创新是一个国家不断发展的前提，是一个人有所成长的基石。为了学生的发展，教师必须改变传统的教学观念，在课堂教学中要摒弃知识灌输的填鸭式教学，要以培养学生的能力和提升学生的素质为主。在课堂中巧设提问环节便可以增强学生的创新意识，达到锻炼的目的。学生们在提问环节中可以发挥天马行空的想象力对一个问题进行思考探究，在这种畅所欲言的环境中活跃自身的思维，培养创新能力。例如在讲解《司马光》时我们可以询问学生当你面临这种情况时会想出怎样的办法自救，这样的问题，既导入了情境，又激发了学生的兴趣，让学生的创新意识不断被激发出来。

1.2提问是新课改下新课程的需要

传统语文课堂中，强调老师是主体，语文老师在课堂上唱着独角戏，学生只是被动的接受知识。这样的教学模式中，老师和学生很少有交流和互动，更不用说经常提问了。在新课程中，我们强调要让学生来成为课堂的主人翁，让学生来发现问题，提出问题，最终由老师来起到解惑的作用。以问题为中心的学习是一种新的课堂教学模式，新课程强调通过设计真实、复杂、具有挑战性和开放性的问题情境来让学生参与探究和研讨，让学生通过解决一系列问题来学习知识。

2 小学高段语文课堂提问中存在的问题

在小学高段语文课堂教学中，很多老师都已经认识到了传统教学的弊端，开始着手进行新课程的改革，进行提问式教学。但是课堂提问教学在实际教学中仍然存在着很多的问题，现在将一些问题罗列如下：

2.1提问过于频繁

虽然提问是课堂教学中不可缺少的教学方法，但过于频繁的提问也会产生一些负面影响。如果教师提问过于频繁，学生可能没有时间理清自己的想法，从而丧失了课堂上学习的主动性。在这种情况下，全班同学只能盲目跟着老师的教学流程走，缺少了自我思考、整理的机会，使课堂提问失去了应有的作用。除此之外，在提问的过程中，老师也要耐心等待学生回答，给予他们肯定，并对错误的回答加以纠正。这个环节需要耗费一定时间，但却必不可少，因此，提问过于频繁势必会对学生的学习产生一定不好的影响。

2.2提问难度过大

小学高年级语文课堂教学内容与小学低段存在明显差异。最显著的差异就在于学生学习量的增加，与此同时，语文教学中相关知识内容的难度也在逐步提升，这就要求教师的课堂提问也要向高层次发展，要根据学生的具体情况设置难度适中的问题，在一定程度上做到因材施教。如果问题过难，不贴合学生水平，那么回答问题的学生就少了，课堂环节也将被迫中断。且过难的问题也会打击一些学生的学习信心，如果学生在被点名后而不能顺利回答问题，甚至连回答问题的思路都没有，长此以往，学生便会产生消极懈怠心理，产生自我怀疑。这样不仅会浪费课堂时间，也不利于维持正常的师生关系。

2.3提问过于生硬

小学生有着天马行空的想象力，这个阶段的孩子拥有最活跃的思维和最饱满的热情。合适的题目可以活跃课堂气氛，对提高小学高水平语文教学效果有着积极作用。而比较僵化的提问方式，则会压抑学生的天性，甚至还会使得同学们丧失主动回答问题的积极性。生硬的提问方式容易使原本活跃的课堂气氛骤然平静，对一些缺乏教学经验的年轻教师而言，再次活跃课堂气氛是一个较难攻破的关口，处理不好会直接影响下一步的课堂教学效果。

与此同时，很多教师在提问过程中都是按照自己的想法进行提问，没有考虑到小学生的思维方式以及学生之间的个体差异等因素，所以提问比较死板，不能激发学生探究的欲望，偏离了课堂提问的初衷。

3 小學高段语文课堂提问的策略

3.1抓住提问的时机

在小学语文教学中，我们要抓住合适的时机进行提问。那么到底什么是最合适的时机呢？例如当教师发现同学们上课的状态不佳时可以进行提问，通过简单有趣的提问帮助学生转移注意力。这时要注意，我们的初衷是为了提醒学生、吸引学生的注意力，并不是刁难学生，给学生难堪。因此，不能出偏难题目，以免激起孩子的逆反心理，将情况引向更糟。

除了在课堂关键时刻以有效的提问吸引学生的注意力外，我们还要找到最合适的时机来引导学生。孔子说：“不愤不启，不悱不发”，作为教师不应在第一时间就给学生答案，以免让学生养成怠惰心理。我们要做的，就是抓住学生“愤悱”的状态，即在他们久思未得的情况下提出关键性的问题，给学生做出引导。例如在学习《少年中国说》时，为了让学生有效背诵第一小节，我们可以问学生“为什么这一段容易记忆？”、“你有什么记忆技巧吗？”、“你发现了什么逻辑顺序？”，以此来帮助学生理清文章脉络。

3.2学会在关键处提问

语文教学实际上是教材的学习，通过对一篇篇文章的教学来提升学生的语文素养。因此我们要能够在教材的关键处进行提问，帮助同学们理顺文章。何谓关键处？一篇教材的关键地方，指的是能够对理解素材有所帮助的词或句子，表达了作者的情感，对整篇文章起到统领或概括的作用。这样的提问可以帮助学生理解课文，对其语文能力的提升也有着一定的帮助。例如在学习《白鹭》时，我们可以让学生带着以下问题读课文，“课文主要描写什么，你能用一个词语概括它的特点吗？”、“作者在这篇文章中描绘了几幅图？试着给这几幅图分别取名。”、“作者是如何体现白鹭之美的？”，相信学生在进行这些问题的思考后对作者的写作意图也会有更好的了解。

3.3讲究提问的形式

新课标要求我们以培养学生的语文素养为主，运用多种形式构建新型教学课堂。因此在课堂提问环节中，小学语文教师也要注重提问的形式，不能使提问环节僵化，归根结底课堂提问还是要以培养学生的学习兴趣为主。例如我们可以采用激励式提问的方法，小学阶段的孩子正是处于荣誉感极强的阶段，采用激励式提问可以最大程度上帮助学生活跃思维，达到课堂提问的效果。其次可以采用发散式提问，给学生一个主题，让学生进行发散式思考，从不同角度对这个问题进行剖析。这样可以锻炼学生的思维广度，对培养其创新意识也有着一定的帮助。

4 结语

不同的提问内容和提问形式对于培养学生能力、端正学习态度等方面有着不同的作用效果。恰到好处的提问能够对课堂教学起到积极的辅助作用，但是错误的提问则容易让学生产生逆反心理，对于课堂教学起到反作用。本文从笔者的教学实践出发，针对目前我国小学高段语文课堂提问存在的问题做出剖析与探究，并提出了几点改善的建议。希望能为我国小学语文课堂提问优化做出一点贡献，同时也给广大教师同仁提供一点新的教学思路。

（作者单位：江苏省常州市新北区新桥实验小学）