指向深度学习的PBL 教学模式实践
——以初中生物学“猪肉为什么腐败”为例

严家俊

（三明市第八中学，福建 三明 365000）

在全面深化课程改革的背景下，“核心素养为宗旨”成为中学生物学课程的基本理念，它要求学生在亲历提出问题、寻找证据、检验假设等过程中获得新知识，发展科学思维和创新能力。因此，让学生学什么、怎么学，如何实现从形式化、浅层化的学习方式转变成理解性的、创造性的“深度学习”，成为教学改革落实核心素养的重要课题。实践研究发现，PBL 教学模式基于“问题”，倡导学生积极思维、合作探究，是实现学生深度学习的有效途径。

深度学习是学生在教师的引导下，围绕有价值的学习主题，积极思维、主动参与并获得发展的学习过程。［1］它包含几个基本要素：学习的主体是学生，教师在教学中起到引导作用；学习的内容有一定“深度”且有意义，符合学生“最近发展区”需要；学习的过程从问题出发，强调在解决问题过程中理解性的学习，激发高阶思维，不只是被动接受和机械记忆；学习的意义是超越三维目标直指学科核心素养的提高，实现人的全面发展。

PBL（Problem-Based Learning），即“问题本位学习”，作为一种广义的方法，它最早源于20 世纪50 年代的医学教育，如今被多个领域采用。［2］它紧紧围绕问题或项目来推进教学过程，教师通过选择与目标培养相一致的学习单元主题，创设真实、复杂、有意义的问题情境，引导学生提出问题，并以问题为驱动，通过收集资料、整合资源、自主探究、小组合作等方式解决实际问题或某个项目任务，从而获得学科知识，提升科学思维和创新能力，逐步形成正确的态度和价值观。……