解密低年级阅读教学中的随文学“句”
——以统编小学语文二年级下册为例

颜花真

（厦门市新圩学校，福建 厦门 361111）

语言文字训练的基本流程是“字—词—句—段—篇”。字词教学的升级版是“句”的教学，段篇教学的基础版是“句”的教学。可见“句”的教学是非常重要的。统编小学语文教科书第一学段通过课后练习和语文园地的“字词句运用”栏目，安排了许多“句”的练习，意在通过练习不断丰富学生的语言积累，提高学生对语言的感悟、理解能力并学习运用规范的语言进行表达。随文学“句”类似随文识字，指的是在课文阅读教学中落实“句”的训练。本文对统编小学语文二年级下册课后练习中“句”的练习进行梳理，探析在课文阅读教学中随文学“句”的可行策略，让语言学习真正发生，让语言训练落在实处，让语言能力得以提高。

一、概览教材，知晓编排意图

统编教材中建构了清晰的“句”的训练体系。每一学期的教学训练遵循一定的原则，将基本的句型知识、必需的语言能力、学习策略和学习习惯，由浅入深，由易到难，科学安排在相应的练习中，训练要求循序渐进。研读本册教材，概览课后练习，可以帮助教师知晓编排意图，理清“句”的训练内容及要求。笔者梳理统编小学语文二年级下册课后练习中“句”的训练安排，将其训练形式归纳为四种：单纯朗读、读后仿说、读后抄写、读后仿写。（见表1）

表1 统编义务教育小学语文二年级下册句子训练编排表

二、想象画面，丰盈文字内涵

如何让文字在儿童的心灵世界丰富起来？二年级学生以形象思维为主，教师针对这一年龄特点，可通过联系生活、借助图片等方法引导学生想象文字后的丰富画面，让学生在个性化阅读中进行有感情的朗读，感受文字的魅力。……