初中地理课堂教学的情境创设与运用分析

许景明

摘要：地理是初中教学的基础组成部分，生活浩瀚达到宇宙，学习地理能够带领人们对世界有深入地理解和认识。随着新课程的改革，传统的教学方式已经无法跟上时代的发展，教师的教学和学生的学习需求已经不止于此。为此，情境教学法广泛应用于初中地理课堂，要求根据教学内容创设相应的教学场景和氛围，给予学生轻松和谐的学习氛围学习地理知识。本文展开研究初中地理课堂教学中情境的创设与运用，望提供些许参考给相关人员。

关键词：初中地理;情境创设;运用策略

中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）19-0224-01

初中地理涉及的内容比较广泛且具有一定的抽象性和逻辑性，如人口、气候、地球运动等。初中生思维还没有成熟，在学习过程中会有许多的困难，为降低学生学习难度，需要教师制定合理的教学策略，将抽象的地理知识具体化，将复杂的知识简单化，让学生能够对知识轻松掌握。传统的教学方式已经无法适应处于叛逆期的初中生的学习需求，单一枯燥教学只会让学生排斥学习，降低学习热情，因此，情境教学法运用于初中地理教学已成为必由之路[1]。

1.实验情境的创设

虽然地理是文科，但是也离不开实验。实验具有一定的实践性，它能够给学生提供一定的实践空间，让学生能够在实践理解抽象的地理知识。教师在实际教学中注重地理实验，根据学生的学习特点和学习需求，设置一些实验，创设实验情境，将学生的学习热情调动起来，引导学生积极参与课堂，促进学生创新思维的培养，提高学生解决实际问题的能力。例如，在教学《板块运动》时，如果仅仅是让让学生对地理课本上的知识阅读，学生学习起来会有一定难度，教师可以创设一个板块的实验，让学生对地理知识的理解更加深刻，板块运动的准确度不需要太高，只需要学生能够通过观看实验，看出板块的运动。教师可以在课前准备两块板块，将其应用在课堂，再利用两个板块用力做运动，将原本分开的板块结合在一起。在实验的过程中，教师要引导学生观看板块的运动思考：大陆是怎样形成的，为什么形成。学生在教师的引领下积极回答教师，并发表自己的看法，学生的学习能力得到提高。然后，教师鼓励学生亲身参与到实验，在保证学生安全的前提下让学生针对自己做的实验思考并发表看法，以此调动学生的积极性和参与性。

2.多媒体情境的创设

随着社会的不断发展，科学技术也在不断进步，信心技术已经深入到社会各个领域，成为不可或缺的一部分。教育教学领域也将信息技术当作重要的教学辅助工具，旨在提高学生的学习动力，给学生营造愉悦的学校氛围。教师实际教学中，可以借助多媒体技术为学生创设技术情境，将学生的注意力吸引到课堂，将抽象的地理知识变得更加生動形象化，学生的所有感官都能够调动起来，课堂不再是单一枯燥的形式，而是变得更加活跃[2]。例如，在教学《地球的公转》时，教师在以往教学，就用一些相关的模型、图片在黑板上用粉笔描绘和版画，但是在多媒体技术下，教师的地理素材变多，可以利用多媒体技术制作相关的教学视频，形象生动，精确简化，改变以往抽象的知识理解形式，课堂教学变得更加立体，学生在教学视频的引导下，走进地球公转的情境，学生也能够看到真实的黄赤交角，对地理的知识的理解也会更加深入和深刻。教师创设这样的地理多媒体情境，学生不仅能够更加轻松地理解抽象的地理知识，还能学习到技术运用的知识，跟上时代发展的步伐，拓展学生的视野，能够对世界多一份了解，提高学生的综合能力，提升地理教学质量。

3.生活情境的创设

知识源于生活，知识都是从生活中来最终都会回到生活中去，因而生活学习是一个循环往复的过程。现阶段的初中学生不再是小学生，对生活有基础的感悟和体会，他们能够对生活中许多现象观察，对生活中的衣食住行和地理信息也有亲身的感受。教师在实际教学中，可以从学生的实际生活出发，根据学生已有的生活经验，创设生活情境，引导学生观察周边的地理生活，发现生活中的地理知识。例如，在教学《气候与人们生产生活关系》时，教师要改变以往教学形式，将课堂的主动权交给学生，让学生对地理相关资料搜集母，如服饰、衣服、动植物、美食等，找寻一些现阶段学生生活中比较感情的事物，让课堂以开放的形式呈现出来。学生在搜集资料的过程中，他们会看到各种不同的生活现象，然后自主研究，讨论出现此生活现象的原因，如南方人吃米饭的原因，北方人吃面条的原因，西南地区人能够吃辣的原因，西北地区裹着头巾生活的原因等，学生在生活中探究地理知识，激发学生的学习兴趣。教师给学生创设这样的生活情境，学生能够真正深入生活，关注生活中的现象，以此提高学生的学习质量。

4.结语

综上所述，地理作为与生活息息相关的学科，情境的创设和运用具有重要作用。新课程改革下，教学不再是规行矩步的形式，而是提倡学生个性的发展，让学生的身临情境。教师要转变教学观念，在初中地理课堂教学中创设实验情境、生活情境、多媒体情境，活跃课堂氛围，不仅要让学生轻松快乐的学习，还要让学生跟上时代的步伐，促进学生的全面发展[3]。

参考文献：

[1]陈巧.境随情变 知逐境生——初中地理课堂教学的情境创设与运用[C].教育理论研究（第十辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019，39（10）：31-32.

[2]徐玉春，蔡文华.试析初中地理教师的教学情境创设行为[J].学周刊，2019，24（08）：109-110.

[3]李彦萍.初中地理教师教学情境创设行为分析[J].学周刊，2017，39（35）：57-58.