依托校园学生实践基地，提高学生习作水平

陈蕊

【摘要】校园学生实践基地有着丰富的物型资源和活动资源，可以成为孩子们习作的源头活水。在这里，孩子们观察、探索、发现、研究，在多样的实践活动中体验童年的滋味，感受成长的快乐。充分发挥校园学生实践基地的作用，可为每个儿童积蓄习作动力，为每个孩子孕育一颗饱满的“文心”，为每个学生留下一份弥足珍贵的童年记忆。

【关键词】校园儿童实践基地 儿童自然科学园 写作教学

写作教学是语文教学的重要组成部分，提高学生的习作水平是当前语文教师的重要教学任务。笔者所在学校有一个学生实踐基地—一儿童自然科学园，这里有着丰富的物型资源和活动资源，为学生习作提供了源头活水。用心挖掘儿童自然科学园中的语义课程资源，并尽可能地发挥它们的作用，蓄积学生写作动力，提高学生习作水平，逐渐成为我校写作教学的一大亮点。那么，如何依托儿童自然科学园，提高学生的习作水平呢？笔者就部编版小学《语文》第八册“我的乐园”为例，来谈谈自己的一些尝试。

案例展示：

笔者要求学生围绕习作主题“我的乐园”留意自己的日常生活，鼓励他们写一写自己在某个地方的快乐生活，并与他人分享其中的快东。习作之前，围绕“乐园”这个话题，孩子们畅所欲言，纷纷表达着自己的想法。有的学生说班级是自己的乐园，有的说卧室是自己的乐园，而更多的同学说学校里的儿童自然科学园才是他们的乐园。

春暖花开，儿童自然科学园的东南侧是一片草莓园。在种植园园长的指导下，高年级同学悉心地照料着小草莓们的生长。时间一天天地过去了，草莓们日渐鲜红，四年级的孩子们看了非常羡慕，都想走进草莓园，去过一把采摘草莓的瘾，于是以“我的乐园”为主题的作文教学便从这里出发了。

为了引导学生更好地从儿童自然科学园中汲取写作灵感，笔者为他们制订了以下的方案：

我和草莓有个约会

1.谈话激趣。

（1）看着高年级的同学们在草莓园里忙个不停，你们羡慕吗？想不想亲手去摘一摘草莓呢？

（2）今天，我们将走进儿童自然科学园里的草莓园，去了解草莓的生长情况，去感受摘草莓的乐趣吧！

2.温馨提示。

在本次活动中，为了让大家在玩中有收获，老师有几点提示：

（1）自由组成小组，每组有序进入草莓园。

（2）进园后，观察国内的样子，尤其要仔细观察草莓的叶子、花朵和果实。

（3）认真倾听园长的介绍，并按要求采摘草莓。

（4）每人限摘10个。

（5）在各小组采摘的草莓中，我们将根据草莓的大小、形状、色泽三个方面进行“草莓大王”评选。

3.采摘行动。

学生进入草莓园，先由草莓种植园园长介绍草莓品种和采摘方法，接着各小组在园长的指导下进行采摘。

4.成果展示。

（1）各小组推选出一个最有代表性的草莓。

（2）每个小组为自己的最佳草莓做现场解说。

（3）由教师、学生和园长组成小组，评出“草莓大王”。

（4）各小组自由地品尝草莓。

5.完成习作。

（1）明确习作要求：以“我的乐园”为题，回忆采摘草莓的经历，写清楚乐园的样子和在乐园中的活动，表达自己快乐的感受。

（2）学生写作，教师巡视。

（3）分享交流，体验快乐。可以从“你最欣赏的乐园的样子”“最有意思的乐园”“最美段落”“最个性的表达”等角度来评价自己和他人的习作。

实践以上的方案后，孩子们纷纷用文字表达了在儿童自然科学园中体会到的感受，他们缤纷的想法跃然纸上，如：“一踏进儿童自然科学园的草莓园中，我就看到许多可爱的草莓，它们瞧见我们，脸蛋更加鲜红了。一个个又大又红的草莓挂满藤蔓，远远望去，就像一团团火球，美丽极了。”“走近一看，一片片草莓藤密密麻麻地挨在一起。草莓藤的叶子有点儿像薄荷叶，半个手掌大小，闻上去有一股清香;草莓藤细长细长的，犹如一根根电线;扒开藤蔓，有的草莓全红了，有的红中带青，有的完全还是青的、小小的，看上去像是贪睡的小娃娃。草莓花长得格外精神，白色的花瓣、黄色的花蕊，引来了一只只蜜蜂。”“忽然，我眼睛一亮，好一个又大又红的草莓！我跨过台阶，轻轻地掐下它，只见它形似爱心，红色的外套上嵌着点点‘芝麻。我把它托在掌心，在阳光的照耀下，它就像一位俊俏的小姑娘，显得格外水灵。”……课堂上，他们互相交流，相互评价，收获了写作的果实，体验了无穷的欢乐。

案例思考：

笔者认为，开展基于校园学生实践基地的写作教学，是将写作教学融于孩子们的生活常态之中。此次引导学生在基地探寻“我的乐园”算是一次成功的写作教学活动，它搭建起的不仅仅是鲜活生动的作文内容，更是一种易于动笔、乐于表达的写作态度，和在实践中衍生出来的合作意识和探究精神。

1.充分挖掘丰富的写作资源。

我校的儿童自然科学园占地十几亩，分成种植园、体验园、探究园、发现园、畅想园等多个园区，园内瓜果花木种类繁多，一年四季这里生机勃勃，美不胜收。依托这一学生实践基地，我们开展了学生喜闻乐见的活动，有播种节、成长节、收获节、分享节等一系列活动。低年级同学在种植园里种下一棵小树苗，观察它的生长过程，并与之一起成长……中年级同学在体验园里播种、浇水、施肥、除草，感受农民伯伯勤劳纯朴的好品质，感悟“绝知此事要躬行”的道理……高年级同学在探索园里观察竹子的生长周期，体验竹子制成的乐器，还亲手制作竹筏，探索竹筏的承重能力……用心挖掘儿童自然科学园里丰富的物型资源和活动资源，必将成为学生习作的源头活水。

2.大力开展丰富的实践活动。

儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认知，从而使自身认知结构得到拓展和完善，而亲身实践则是实现自主建构的重要手段之一。校园里的儿童实践基地融儿童生活、学习、研究于一体。教师根据习作的需要，有目的、有组织地引导学生去类似儿童自然科学园的实践基地中亲身观察、体验、探索、发现、研究、创作，在丰富的实践活动中与自然对话，与生活对话，体验童年的滋味，积累丰富的习作素材，使言语表达成为学生抒写内心世界的窗口。

3.积极分享丰富的实践体验。

写作在学生眼里，不应该是一种任务，而应是交流和分享内心世界的一种方式。教师有意识地创设一个个鲜活、真实的场景，让学生置身于景色迷人的儿童自然科学园，参与丰富的实践活动，在这之后，学生是非常愿意分享自己的实践体验的。教师为学生搭建交流平台，让学生一起讨论，相互交流，互相评价，不但可以在习作上共同进步，而且可以增进彼此之间的友谊、情感，真正使言语表达成为他们品味美好童年生活的调味剂。

挖掘乡土资源，已成为农村写作教学的一条重要的出路，而我校的儿童自然科学园已然成为我校写作教学不可或缺的一部分。用心挖掘校园学生实践基地中的语文课程资源，并尽可能地发挥它们的作用，为每个儿童蓄积习作动力，为每个儿童孕育一颗饱满的“文心”，为每个儿童留下一份弥足珍贵的童年记忆。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]吴勇.童化作文——浸润儿童心灵的作文教学[M].重庆：西南师范大学出版社，2010.4.

[3]何国华.陶行知教育学[M].广东：广东高等教育出版社，2002. （作者单位：江苏省常州市新北区新华实验小学）