简述在职业本科高校中“双师型”教师队伍建设的重要性

卢鹿

摘要：在我国最近三十年的发展过程中，各行各业都十分缺乏成熟的学历较高的工作者。同时，对于有些应用性学科。很多高校面临有实践经验的专业课教师不足，“双师型”教师缺乏的问题。学生在校期间，除了完成课程内容之外。很难有机会接触就业岗位，更不用说得到职业、实践方面的指导，“双师型”教师则很容易从自身经历和感受，对学生给予适时的引导。

关键词：“双师型”教师;校企合作;队伍建设

一、国家对“双师型”教师的支持政策。

教育部按照《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》决策，联合校企开展“双师型”教师队伍建设的工作。教师工作司副司长黄伟在大会上介绍，针对“双师型”教师队伍建设的工作进展主要从四个方面解读：

1、健全职教特色的教师管理制度。印发《职业学校兼职教师管理办法》、《职业院校教师企业实践规定》、《中等职业学校教师专业标准（试行）》、《中等职业学校校长专业标准》等文件，推进教师队伍建设制度化。实施《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》、《卓越教师培养计划2.0》等项目，提高职教师资培养质量。在国家级教学成果奖、全国教书育人楷模、“万人计划”教学名师等表彰项目中，向职业院校教师予以倾斜。

2、加强职业技术师范院校专业建设。支持全国重点建设职教师资培养培训基地中的本科院校成立职业技术教育（师范）学院，每年培养职业技术教育师范生2.4万人。由同济大学等高校牵头，实施10个卓越中职教师培养综合改革项目，建设23门职业教育特色的教师教育精品课程资源。支持北京理工大学等50多所高校开展“职业技术教育领域”教育硕士培养试点工作。

3、开展“双师型”教师国家级培训。实施新一周期职业院校教师素质提高计划，2017-2018年中央财政计划投入13.5亿元，设置300多个专业培训项目，累计组织14.4万专业骨干教师参加国家级培训和企业实践。

4、优化专兼结合的教师队伍。截至2018年，各地省级财政列支专项经费用于支持兼职教师聘用，累计投入8.2亿元，支持中高等职业院校1.6万个专业点聘请4.4万名兼职教师，一批企业工程技术人员、高技能人才、能工巧匠到学校兼职任教。

二、行业背景下“双师型”教师建设

1、优先行业资格。按照“职教20条”要求，让具有企业经验和行业经验的技术人才成为职业院校首选，这是确保职教教师职业性（技术性）的根本，需要制度设计上的创新和突破。国家要进一步提高技术技能人才的待遇，尤其是制度性认同待遇，让这些学历层次不高的技术人员有资格成为教师，这需要国家相关部门特别是人社部门在制度上有专门的配套安排。从地方和院校而言，要创新制度设计，进一步深化“产教融合、校企合作”人才培养模式，积极开展混合所有制和产教融合型企业培育，打造和构建“校企双主体”育人环境，让院校能够吸引拥有企业经验的技术人才加入。

2、强化入职教育。优先不是唯一，考虑到教学不仅是一门科学还是一门艺术，他们还必须进入职业学校专门系统学习如何做教师。目前的问题是，如何形成规范的入职教师教育培养课程和评价体系。职业教育作为一种能力本位教育，应强化教学能力的标准化考核，采取结果导向评价策略。落实“反五唯”，真正让具有成果和能力的企业技术工匠进入职业院校，不能再唯学历、唯文凭、唯职称来评价教师，而应该以培养高校学生的就业质量、创作的产品、提供的服务、研发的技术和专利等事实成果为标准来评价和检验教师。

3、夯实两个升级（职业升级与教学升级），完善继续学习制度。在知识经济和信息化时代，作为教师尤其作为职教教师还要面对日新月异的产业转型升级问题，更需要不断加强职后的继续教育，做终身学习者。从世界经验看，职教教师必须始终对职业与技术知识进行升级和对教学方法进行升级，确保课堂所教的能反映产业发展最新技术要求，确保职业院校人才培养适应和满足产业转型升级发展的需求，而优先行业资格是夯实两个升级的前提。

三、合作校企合作教育在高职本科建设“双师型”专业教师队伍中的主要优势

校企合作教育是根据行业和企业发展需要，以就业为导向，由学校和企业共同承担专业教育的人才培养模式。校企合作教育在建设“双师型”专业教师队伍中的主要优势是：通过合作，专业建设与企业建立密切的合作关系，专业向企业提供智力和人力的支持，在专业技术人才使用方面建立共享機制;通过校企合作教育的实施，企业成为“双师型”教师培养的主要场所，同时也成为专业兼职教师的聘任源地。

四、“双师型”教师对高校职业本科人才培养模式的影响

1、思想素质

“双师型 ” 教师的思想水平对高校学生有着深刻的影响。教师对教育工作的热心、信心、恒心，高尚的品德修养，最容易获得高校学生的认可，对高校学生的影响具有很大的权威性，直接影响到高校学生的学习态度和责任，对个人价值、人类价值、科学价值的认识等。

2、职业道德

“教师是高校学生的镜子，高校学生是教师的影子 ”可以看出教师与高校学生是一对相互依赖的生命，是一对共同成长的伙伴。高校学生的思想、感情、态度、价值观，在很大程度上来自于老师的思想及感情、态度、价值观。因此，把 “ 学高为师，德高为范 ”作为自己的职业思想指南，把“ 无德不为师，无爱不成师，无才难成师”作为自勉信条，用“以身作则，为人师表 ”提高教学品位，在潜移默化中美化高校学生的心灵，造就高校学生良好的道德品质。

3、“ 双师型 ” 教师的能力素质是影响高校学生的综合体现。

1. 语言表达能力

语言是教师教学的重要工具。古人云：“工欲善其身，必先利其器。师者，所以传道、授业、解惑也。” 教师的语言表达能力直接影响着教育高校学生的效果，它能使书本上死的语言变成高校学生乐于接受的 “活” 的语言，教师语言的感染力能陶冶高校学生的性格、情操。

2. 教学能力

“双师型 ”教师能够根据教学目标合理地安排教学内容，设计切实、有效、灵活多样的教学方法，使高校学生易于理解和接受知识。能处理好教与学的双边活动，科学地分配知识的密度、广度、深度，重点突出，讲练得当，适时激励高校学生，使高校学生保持强烈的参与欲和旺盛的求知欲。

3.实践能力

“双师型 ”教师具有丰富的实践经验。一是具有很强的操作能力，即履行生产岗位职责的实践能力，是任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力。二是具有综合职业能力，解决生产中的实际问题，既能在教学岗位完成教学任务，又能在生产岗位完成生产任务是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。三是具有本专业生产一线工作经，这是获得实践经验的唯一渠道。

五、结论

“双师型”教师应该有“科教兴国”的理想，热爱教育事业，争取让每一个学生都成才和成人。不仅把书本作为教材，还要把自己或他人的经历作为教材，体现“双师型”教师的特点和优势，展示自身的魅力与绚烂，使教师成为一种使人类和自己都变得更加美好的职业。

参考文献：

[1]  陶波.职业教育“双师素质”教师概念初探[J].高教论坛，2006（6），206-207.

[2]  姚贵平.解读职业教育“双师型”教师[J].中国职业技术教育，2004（6）.

[3]  张巾帼.德国职业教育对我国高等职业教育师资队伍建设的启示[J]，2013.2.

[4]  王昊.德、美、澳职教师资职前培养模式》比较研究[J]，中国职业技术教育，2012.12.

[5]  浅谈中等职业教育师资队伍的建设[J].内江科技，2007，（3）：125.

本文同时也是为高层次职业本科院校相关课题服务。

（作者信息：成都艺术职业大学）