探寻初中生在数学深度学习中的动力源泉

刘培双

[摘  要] 在理解深度学习的时候，更多的要从理论角度形成基本的建构，根据教育学术机构的研究，深度学习应当包括认知、人际和自我三个角度的理解. 深度学习是学生在群体环境中完成的自我建构，这离不开学生的学习动力的支撑. 数学学科中的深度学习应当立足于学生的思维发展，这需要学生的内在动力提供支撑. 面向深度学习需要的内在动力，本质上就是基于学生认知特点的、立足于学生思维发展的动力.

[关键词] 初中数学;深度学习;内在动力

深度学习已经成为今天的学科教学中推进学科核心素养落地的重要途径，对于深度学习的理解，当前教学中，教师对深度学习的理解呈现出高度经验化的情形，也就是说很多教师在理解深度学习的时候，往往就认为只要在教学中增加“深度”，那么学生的学习就是深度学习. 这种经验化的理解对于教师触摸深度学习有一定的帮助作用，但是如果陷入经验化的窠臼，那么对深度学习的理解与实施就会出现偏差，深度学习有可能与此前许多教育概念一样变成一个“筐”，然后“啥都往里装”. 在初中数学教学中，要真正有效地推行深度学习，笔者以为一方面要理解深度学习，二是要让学生具有深度学习的动力.

在理解深度学习的时候，更多的要从理论角度形成基本的建构，根据教育学术机构的研究，深度学习应当包括认知、人际和自我三个角度的理解. 认知领域强……