区域整体推进课程游戏化的思与行

贾文芬

【摘要】在幼儿园课程游戏化建设中，幼儿园尝试依托正确理念和标准化工具，调适环境;通过开展问题导向的沉浸式教研，提升教师专业能力;立足课程审议与园本化改造，建设课程，并在挖掘生活价值与一体化建设中完善课程，从而有效地实现教师和幼儿的共同发展。

【关键词】课程游戏化;思考;实践

伴随着《3～6岁儿童学习与发展指南》和《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》（下称为“《指南》”和“《实施要求》”）的深入实施，我区全面推进课程游戏化建设。我们从儿童需要出发，引导儿童主动学习，从教师需要出发，引导教师主动发展;以一日生活和游戏为关注重点，在走近、了解、研读、支持儿童的过程中，调试环境支持，局部改造现有课程;依托沉浸式研训，提高教师观察幼儿、解读需要、科学评价、调整策略及开发、实施课程的意识和能力;让幼儿在实践感知、实际操作、亲身体验中主动建构经验，获得身心和谐发展，真正体现“自由、自主、创造、愉悦”的课程游戏化精神。

一、依托正确理念与标准化工具，调适环境

环境是幼儿园课程的根基，环境是幼儿发展的资源，环境的影响对幼儿成长起着至关重要的作用，幼儿只有通过环境的交互作用才能获得发展。创设良好的教育环境对幼儿身心发展具有积极的促进作用，因此我们要对幼儿园的环境进行积极有效的动态改造。

1.共同参与，创设环境

在过去的环境创设中，教师是环境设计与创设的主体，常常出现教师将自身的主观价值判断、喜好误认为是“幼儿喜欢的、幼儿需要的、对幼儿有用的”环境。……