探寻美术课愉悦性的“实施途径”

俞萍萍

【摘要】“视觉性、实践性、人文性、愉悦性”是美术课程的基本属性。在美术课程强调了多年的“愉悦性”以后，我们面对的是怎样的愉悦常态呢？在培植小学美术核心素养的路上，我们更应激活美术学习活动的愉悦基因，快乐出发与回归，从美术学习的本体愉悦与经验愉悦着手，探寻具有实践意义的愉悦架构，让其存在于美术学习的每一个时间与空间里，让小学美术学习弥漫愉悦的心灵体验、具身感受与价值向往。

【关键词】小学美术;愉悦性;实践

愉悦铸就专业。在美国的NBA联盟中，从不将这项享誉全球的顶级篮球赛事定义为体育竞技项目，而是丰富为一种带有篮球基因的娱乐表演。由此，这一庞大体系的观赏性征服了全球亿万球迷与观众，其商业操作模式值得各种活动学习借鉴。虽然联盟不着力铸就篮球本身的专业性，但每一名球员都是地球上最优秀的运动员之一，甚至不会打球的人也甘愿成为其忠实的粉丝，快乐地享受篮球运动带来的愉悦。这是个全民娱乐的时代，不同的文化与多元的信息冲击着发展中的每一种事物，能够吸引眼球并引发欢乐的事物更容易被接收和扩散。那么，“愉悦”在当下教育环境中会對小学美术学习活动有何启示呢？

唐王昌龄《过华阴》诗曰：“人生屡如此，何以肆愉悦。”应该说，“愉悦”历来是人们追求的某种价值倾向和生活态度，它存在于我们经验的每一个时间与空间里，无处不在也无时不在。……