数学错例资源化教学初探

肖淑华

在学生的学习过程中，犯错是不可避免的，而对于学生的错误，教师也应采取宽容、理解的态度。小学数学教师，应善于利于教学过程中的错例资源，在对犯错原因进行分析后，以科学、有效的策略，使学生的错误得到纠正;并对学生的纠错能力进行有效的训练，从而使学生更好地理解数学知识，达到对学生的思维能力的有效培养。

心理学家皮亚杰说过：“错误是有意义的学习所必不可少的。”课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的差错是教师的义务。因此，我们决定从研究者的视角，对学生的错题进行深入的分析，研究出错的原因;因势利导，从知识体系上分析错源，对症下药，切实降低学生的出错率，提高学生的学习成效。让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为教师反思自己教学得失的载体。

一、学生出现错题的原因

（一）没有充分掌握数学基础知识

学生只有完全理解、掌握课本上的基础知识之后，才能完全掌握、熟练应用课本中的知识。如果学生不能认真听讲，或不能到位地理解知识点，自然就会在解题过程中出现错误。此外，在小学数学基础知识中，数学概念也是十分重要的组成内容之一，一些概念含义相近但并不相同，学生也容易对其产生混淆，例如“路程”与“距离”、“倍”与“倍数”等含义的混淆，也会导致学生做错题的情况发生。

（二）思维定势的影响

在環境不变的条件下，思维定势能通过已经掌握的方法对问题迅速地加以解决，但在解题的过程中，也会导致一些错误出现。……