核心素养下情境教学在中职语文教学中的运用初探

李蓓

语文学科作为中职学生学习的基础文化课，是中职学生培养文学素养、增强语文课程结构完善的重要环节，所以提高中职学生语文素养成为重中之重。中职学生作为一个特殊的群体，一般认为中职学生的学习成绩差、不热爱学习、比较难以管教。但是现如今的中职学生并没有特别难以管教，正相反，中职学生的思维比较灵活，对新鲜事物的好奇心和适应能力都比较强，所以教师要充分发掘中职学生的优点，将核心素养下的情境教学应用到中职语文教学中，不断提高中职学生的文学素养和人文情怀。本文依据作者多年的中职语文教学经验，针对现如今中职语文教学的不足，提出核心素养下情景教学在中职语文教学中运用的策略。

现阶段，我国教学范式不断的进行创新改革，相应的教学模式也进行了改革创新。以往的中职教学更注重对学生技术能力的培养，而忽略了文学素养和科学文化知识的积累，所以要不断推进核心素养下情景教学在中职语文教学中的应用，渲染浓重的语文课堂学习氛围，极大程度上调动中职学生学习语文的积极性，不断提高中职语文的教学效率。

1 中职语文开展语文教学的重要意义

情境教学能够让学生更迅速的进入到课堂教学氛围中，能够带动学生学习的兴趣和积极性，从而提高中职学生学习语文的效率。情境教学的新颖教学模式能够根据教学内容创设一定的教学环境，让学生觉得课堂教学模式耳目一新，从而激发学生了解学习的浓厚兴趣，不断地在探知求新中学习语文知识。同时，核心素养下的情境教学能够留给学生充足的想象探究空间，发挥空间越大，学生的课堂学习就越自由，学生就更容易发挥主动探究语文知识的能力。

传统的应试教育思维影响下，会造成学生接受过度的知识点，导致语文知识因教学抽象化，缺乏形象和情感，从而造成中职学生学习语文的压抑心理，扼杀学生的创造想象天赋，情景教学模式下，不仅能够最大程度上调动学生学习语文的积极性，而且对培养学生的文学素养有重要的作用。情境教学有六种具体的形态：图画的再现、音乐的渲染、表演的体会、语言的描绘、生活的展现、实物的演示，以学生的情感作为纽带，将学生内心的情感激发出来，转移到所认知的与教学相关的对象上，从而加深学生对语文课堂教学内容的情感体验和审美体验，培养中职学生的价值取向。情境教学能够在一定程度上恢复语言学习的本真，让学生在创设的情境中进行充分的想象、尽情的表达交流，避免枯燥乏味的字、詞、句的解释翻译，一改传统的语文知识的分析、讲授和反复训练，不断地推动中职学生文学素养的达成。

2 中职语文课堂教学的不足

2.1 中职学生的基础较差，语文素养较低

中等职业学校由于生源比较特殊，学生的普遍基础都较差，对于语文的基本素养培养有限，基本上都处于“一问三不知”的状态，学生的学习积极性也比较差，就导致语文素养较低。一些中职院校只注重培养学生的专业技能，语文课程学习和实践的时间比较少，造成语文课堂学习教学效果明显下降，语文课程也不能得到重视。所以，要想中职语文教学得到有效地提高，就需要教师转变传统的教学观念，不断的寻找办法激发学生的学习兴趣，端正学生对待语文学科的态度，从而提升学生的学习效率。

2.2 中职语文教学模式僵化，缺少吸引力

在传统的教学观念影响下，中职语文课堂教学存在注重“教”而忽视“学”的现象。一些中职语文课堂教学手段单一，教学方式方法传统陈旧，致使课堂教学模式僵化。中职学生无法有效进行情感的体验，而评价教学的成功与否也只是较表面的评科学性、系统性，讲课的艺术性、教学的基本功等等。在中职院校语文教学中，其实用性也常常脱离学生的知识经验和生活实际，不能有效地带动学生情感的表达，学生接受语文知识也比较被动，根本谈不上实践。这种教学模式忽视了学生主体作用的发挥，也影响了学生的思维和个性的发展。

3 核心素养下情境教学在中职语文教学中的应用策略

3.1 创设教学情境，提升教学效果

创造的灵感来源于生活，却又高于生活，有很多的优秀经典作品都是作者在对生活有着深刻体会之后，产生灵感创造出来的。中职学生在学习语文知识时同样也需要与生活相结合、联系生活，不断发挥学生的观察能力和分析能力。需要教师在进行语文教学时，创设教学环境，增加语文课堂的趣味性，使语文课堂更加富有感染力和活力，将语文教学内容与生活相联系，使抽象的内容生活化，将课堂教学与实际生活衔接起来，更好的提升语文的课堂教学效果。

例如：在学习《石缝间的生命》一课时，教师可以带领学生在校园内进行寻找石缝间生存的小草、小花，让学生亲眼看见、亲身感受生命的顽强。教师在让学生阅读课文时，引导学生将看到石缝间小草的顽强生命力的赞赏之情带入课文中，引发学生对顽强生命力的敬畏之情。在中职学生人生观、价值观形成的重要时期，利用这样的教学情境教育学生：一个人身处逆境，不怨天尤人，过于悲伤、沉沦，而是应该顽强拼搏，奋力前进，这样的人生才是充实的。让学生在学习课文的同时，深刻的体会到石缝间生命的顽强生命力、坚韧的生存意志、勇敢的拼搏精神，教会学生磨练自我意志，培养善于在困境中成长奋斗的可贵品质。

3.2 课堂提问，营造探究问题的氛围

“学起于思，思源于疑”正是说明了疑问的重要性，只有学生的脑袋里有了小问号，才会激励学生学习的欲望、求知的欲望，才会有进一步深入的探索。教师要充分利用学生的这一特性，有效地进行问题的设定，调动学生探究问题的积极性，让学生的思维活跃起来。学生在问题的探究过程中，教师要为学生营造出一个浓厚的探究问题的氛围，积极鼓励学生提出自己的疑问，让学生在自我学习、自我探究中巩固中职语文知识。所以，教师要在中职语文课堂教学时提出问题引发思索，在问题的引领下，鼓励学生不断地提出问题、分析问题、解决问题，锻炼独立思考的能力。

例如：在学习《水浒传》节选“林教头风雪山神庙”时，要引导学生进行课前预习，并留几个问题让学生进行阅读，带着问题阅读名著更容易然后学生明确主旨。教师可以设定这几个问题：林教头是谁，是什么身份;为什么会到山神庙去看管粮草;又是因为什么原因被逼上梁山。学生带领这几个问题进行阅读，容易找到学习的方向，激发学生学习语文的兴趣。在课堂上，教师也可以提问一些问题，在检验学生自主阅读的同时营造探究问题的课堂氛围，不断引导学生提出问题，解决问题，从而增强语文课堂的活跃度。

3.3 创设故事情境，调动学习兴趣

故事的情境导入方法可以充分调动学生学习的积极性，带动学生探索问题、明确答案的欲望。在教师进行中职语文教学时，可以利用多媒体播放一些有趣的或者感人的视频故事来创设故事情境，让故事感染同学，带动学生的求知欲望和探索创新的欲望。视频故事十分的生动形象，鲜明的人物特征和有趣的故事情节，能调动学生的听觉和视觉，在感官上刺激学生积极地进行学习，让学生在故事情境中体会学习的乐趣，让学生更加高效的学习。

例如：在学习话剧《雷雨》时，教师可以在可以寻找视频资料，在上课时播放话剧视频，视频表达的直观性总能吸引学生的注意力。在学生观看了话剧之后 教师可以将班级学生分为若干个小组，让小组成员分别选择适合自己的角色进行话剧表演，并在班级中展示。表演话剧的教学模式不仅能够带动学生学习语文课文的积极性，而且还能够班助学生揣摩话剧人物的内心，更好的解读课文。这些生动有趣的教学模式，不仅使语文课堂氛围高涨，学生参与度提高，还能增强语文教学的效率，有效培养学生的文学素养。

4 结束语

综上所述，针对中职院校学生的特殊性，不断寻找适合中职学生的语文教学模式，将核心素养下情境教学模式应用到语文教学中，不断的提高学生的文学素养。教师要积极创设教学情境，不断提升教学效果，营造良好的课堂探究教学氛围，充分调动学生学习语文的积极性和主动性，加强中职院校对语文知识的积累和文学素养的培养，促进中职院校学生全面发展。

（作者单位：陕西省电子信息学校）