微课资源在初中语文阅读教学中的应用

苏美蓉

【摘要】数字技术的发展将人类带入了信息时代，也给教育带来了翻天覆地的变化。微课作为技术变革与现代教育发展的产物，以其短小精悍、内容丰富的特点，受到了广大语文教师的青睐。语文教师将微课灵活地应用到阅读教学中，能够为学生创设适宜的教学情境，点燃学生的阅读兴趣，进而提高语文阅读教学质量的提高。在本文中，笔者将结合自身教学经验，就微课资源在初中语文阅读教学中的应用进行详细说明。

【关键词】初中语文;阅读教学;微课资源;应用策略

信息时代的发展驱动着学科教育与信息技术的深度融合，信息技术手段走进课堂早已呈现出不可阻挡的趋势。微课资源就是技术变革与现代教育发展的产物之一，其在语文阅读教学中的应用，不仅打破了时间、空间的限制，还借助自身短小精悍、内容丰富的特点，点亮了语文课堂，提升了语文阅读教学效率。那么，我们语文教师如何将微课资源有效地应用到语文阅读教学中呢？

一、微课资源在课前的应用

1.课前学生自主预习

众所周知，预习是学生有效学习新知的前提和基础。就传统的初中语文阅读教学而言，尽管不少教师在新课程改革的指导下，对课前预习环节给予了重视，但是其在引导学生方面，还是以阅读教材为主。因为初中生的自制力有限，他们在机械化的阅读任务指导下，是难以自主地投身到预习活动之中的，在敷衍了事的心态的影响下，无法真正地实现自主学习。而微课资源的应用则可以转变这一问题。微课资源是以短小精悍的视频为载体，教学内容形象直观。在课前，教师将其展现给学生，很容易吸引学生的注意力。学生在形象思维的作用下，会主动对微课中的内容展开探究。所以，笔者在组织语文阅读教学活动之前，会借助微课资源引导学生自主预习。另外，笔者在利用微课资源时，为了提高学生预习的针对性，还会设计自主学习任务单，引导学生在观看视频的过程中，对基础知识、常识积累等任务进行探究，从而使学生建立起对所要阅读文本内容的感性认知，做好上课准备。以《窃读记》一课为例，在预习活动中，笔者为学生录制了关于林海音读书乐趣的微视频，向学生讲述了这篇文章的主要内容，以此为切入点，为学生设计了自主学习任务单，包括识读“贪婪”“饥肠辘辘”“释以”等词汇，从文本中找出展现作者描写“窃读”复杂滋味的语句，并让学生思考“作者为什么将这篇文章取名为《窃读记》呢？‘窃在这里有什么含义呢？其蕴含了作者怎样的情感呢？”

2.课前学生回顾旧知

正所谓“温故而知新”。在语文阅读教学活动中，学生对旧知的回顾可以为其打好学习新知的基础。受应试教育的影响，学生面临着多个学科的学习压力，很少有时间在课前自主地回顾旧知，在这样的情况下，很容易导致新旧知识之间产生断层，影响学生语文阅读能力的提升。既然学生回顾旧知的时间是有限的，那么，教师不妨发挥微课资源的作用，将与新知有关的旧知内容以微视频的方式展现给学生，从而使学生在观看中调动已有的知识储备，感性地认知旧知和新知，为其深刻地理解新知打下坚实的基础。此外，学生可以随时随地下载微课资源，充分利用碎片时间观看，不用集中花费大量的时间和精力。

以《从百草园到三味书屋》为例，在课前，笔者为学生呈现了《少年闰土》这篇文章，并详细地讲述了鲁迅生活的时代背景、人生经历等，使学生在掌握背景知识的情况下，走进《从百草园到三味书屋》这篇文章，对文章内容进行细细品味。

二、微课资源在课中的应用

1.创设教学情境

所谓教学情境，是指在课堂教学活动中，教师为了实现教学目标，借助多样化的途径为学生创设适宜的学习情境。在初中语文阅读课堂上，有效的情境创设不仅可以吸引学生的注意力，还可以使学生在体验的过程中自主地做出情感反应，主动走进文本中，对其内涵进行体会和理解。由此，笔者在组织初中语文课堂教学时，一般会在导入环节发挥微课资源的作用，结合教学内容，为学生创设视听情境，使学生在一进入课堂之际就产生学习兴趣，以积极的情绪应对后续教学，为有效教学的实现打下坚实的基础。

以《三峡》一课的教学为例，笔者执教班级的大部分学生没有到过三峡，在学生现有的认知中，也仅仅是知道三峡大坝，还有一些学生对三峡根本不感兴趣。在这样的情况下，让学生走进文本，体会三峡自然景色的壮美是十分困难的。基于此，笔者在导入环节利用多媒体向学生直观地呈现了美丽的三峡景色。在学生观看的过程中，笔者播放了这篇文章的录音，使学生在视觉和听觉的作用下，进入具体的场景之中，对三峡的景色进行细细品味。在学生意犹未尽时，笔者提出了这样几个问题：“我们刚才看到的视频内容是现在的三峡，我们都知道，随着历史的变迁，事物都在发生着变化，那么，三峡有没有发生变化呢？李白那个时代的三峡和我们现在看到的是一样的吗？”这些问题的提出，激发了学生的探究兴趣，学生纷纷带着问题走进文本，饶有兴致地对三峡的自然景色进行探索。

2.突破重难点

在阅读教学中，重点知识和难点知识是学生理解文本的关键所在。无论在传统的语文阅读教学中，还是在新课程改革背景下的语文阅读教学中，如何教学重难点知识，始终是广大语文教师需要面对的一大难题。仔细分析阅读教学中的重难点知识，我们可以发现，其大部分来源于文本。在阅读过程中，学生对字词的不理解，可能是教学的重难点;对文本中蕴含的情感不理解，也可能是教学重难点。如此多的重难点知识，教师在使用传统的以灌输为主的教学方式时，总是感到困难重重，且很难突破其限制。因此，笔者尝试发挥微课资源的作用，将教学中的重难点知识录制成微视频，根据教学所需，有目的地将其展现给学生，使学生在动态直观的演绎中自主地体会和理解，实现重难点知识的突破，提高语文课堂教学质量。

以《孔乙己》一课为例，这篇文章的教学重难点是引导学生把握小说主题，掌握人物分析方法，领会小说的思想含义。立足这三点，笔者分别录制了不同的微视频。以人物分析方法为例，笔者在课前精心录制了“细读文本，分析人物”的微视频，引导学生在观看中学会从动作、语言、对白等方面分析人物形象，感知人物性格。例如，在分析人物动作时，笔者以作者对孔乙己这个人物形象的刻画为切入点，在微视频中为学生呈现了一个身材高大，脸色青白，皱纹间夹杂着一些伤疤，胡子花白且乱糟糟的动画人物，并鼓励学生结合微视频中给出的时代背景信息，对这个人物进行分析。在这样的引导下，不少学生會联系到现实生活，孔乙己身材高大，说明他是有劳动能力的;脸色青白，说明他营养不良，过着饥一顿饱一顿的生活;皱纹间总是夹杂着一些伤疤，说明孔乙己总是受到他人的欺负，甚至毒打……在这样的分析过程中，学生可以通过肖像、语言、动作等了解人物性格特点，还可以在立体化的人物形象的辅助下，对当时的时代背景进行思考，从而实现对人物描写方法的掌握和对作者创作意图的理解，突破教学重难点。

三、微课资源在课后的应用

1.学生自主查漏补缺

在初中语文阅读教学活动中，因受时间的限制，教师的教学进度往往是比较快的，有些知识是一带而过的，这就使部分学生在参与课堂教学的过程中，难以建立对所学知识的全面理解。而且，一些学生因自制力较差，在课堂上会出现注意力不集中的情况，导致对部分知识没有建立深刻的认知，影响其课堂学习效果。在传统的初中语文阅读教学中，教师讲授完教学内容后，通常会为学生布置课后学习任务，但是这些任务主要以做练习题为主，难以使学生对课堂所学知识进行整体的回顾，也无法使学生在查漏补缺中提升语文学习水平。所谓查漏补缺，是指在课堂教学结束之后，学生以自身学习情况和认知情况为出发点，对课堂所学的知识进行整理和分析，以此探寻导致自己在课堂学习中的不足或学习薄弱之处，从而进行有针对性的弥补，不断提高自己的知识水平。由此可以看出，学生的查漏补缺单靠自己的努力是不行的，还需要教师进行引导。此时，笔者会发挥微课资源的优势，借此弥补教师无法面对面指导学生的不足，使学生在观看微课的过程中重新经历课堂学习，进而找出在课堂学习中的不足，进行自我提升。

例如，在教学完《孔乙己》一文后，笔者录制了总结性的微视频，该微视频主要包括本文的生字词、人物形象分析、时代背景揭示等内容，使学生在此次观看过程中从整体上形成对这篇文章的认知，同时发挥课堂所学知识的作用，对微视频中的信息资源进行理解、分析和整合，进而加深学生对所学知识的理解，提高他们的课堂学习效率。

2.学生自主复习巩固

复习巩固是贯穿于语文教学始终的，其不仅要使学生在学习新知前调动已有的知识储备，实现知识的迁移，顺利地进入新知学习状态，辅助新知学习，还要在学习之后，对所学的阅读方法进行复习和运用，使学生在学以致用中不断地提升自身的阅读理解能力。在初中语文阅读教学活动中，笔者会将阅读方法教给学生，在课后借助微视频为学生设计一些与之相关的问题，使学生在问题解决的过程中，对所积累的方法进行运用，并在运用中加深理解，扎实地掌握阅读方法。

例如，在教学完《蝉》一课后，笔者利用微课资源向学生提出了这样一个问题：再次阅读文本内容，找出作者描绘蝉的语句，分析作者是如何对蝉进行描绘的，其描绘时抓住了蝉怎样的特点呢？在问题引导下，学生会对“抓住特征说明事物”这一写作手法进行分析。在微课资源的后半部分，笔者则将问题的答案展示给学生，使学生在观看视频中得到有效的指导，扎实地掌握写作手法，深度理解文本。

总之，在初中语文阅读教学中，教师可以发挥微课资源的作用，在课前引导学生自主预习，在课中引导学生体验情境、突破重难点，在课后让学生自主复习课堂所学，进而帮助学生扎实地理解知識，提高语文阅读能力。

【参考文献】

曾晓华.微课在初中语文阅读教学中的应用研究[D].长沙：湖南科技大学，2017.