低年级科学教学中趣味实验的选择与指导策略

尤文霞

【摘要】低年级科学实验应具有生活性、激励性、易于操作性，教师若只注重知识教学，一味地向学生灌输理论知识，很容易使学生的学习积极性受到打击，造成学生理解困难，不利于学生科学兴趣、自主探究能力、生活观察能力的形成及发展。因此，本文从趣味实验的角度，探究实验选择及具体操作策略，以期能为低年级学生构建良好的科教实验课堂，培养低年级学生的科学学习兴趣，为其未来全面发展奠定良好基础。

【关键词】科教实验;趣味实验;小学低年级教学

科教实验包含大量自然科学知识，涉及物理、化学、生物等多门学科的知识。在进行低年级科学教学时，教学的重心不应在知识上，教师应重点关注学生对科学实验的兴趣、积极性、参与动力等方面。学生积极主动地进行科学探究，要比学生强行理解摩擦力、大气压、酚酞显色等知识更有意义，但这不意味着此类实验完全可用，教师可以借助此类实验，向学生展现魅力无穷的自然科学世界，激发学生的实验探究兴趣，为其科学素养的形成奠定良好的基础。

一、趣味实验的选择

1.生活性

低年级学生认知能力、认知基础较差，教师向学生展现科学实验时，如果选择的实验内容太过复杂，很容易导致学生对实验失去耐心，产生懈怠情绪。因此，教师应从学生的生活阅历中寻找实验课教学的突破口，将学生课余生活与科学课堂教学有机地结合起来。这样一来，学生在获得初期的成就感时，就会逐渐沉浸在自然科学实验中。例如，教师可以借助水的三种形态、植物的应变特色、静电吸附等现象，带领学生展开生活性的科教实验，使学生从常见的生活现象中感受科学的存在。

2.激励性

除了简单的生活性实验外，教师还可以为学生提供难度较高，或生活中不容易接触到的实验，用以保持学生对自然科学的新鲜感，避免学生在没有新知识、新实验的情况下丧失对实验探究的兴趣。教师可以借助难以捉摸的大气压实验、气流实验、酚酞实验等激发学生的探究欲望，使学生更好地参与教学活动。

3.易于操作性

科学实验的乐趣不仅在于实验本身，更在于学生能够通过完成实验来获得成就感，并以此持续激发科学探究热情，从而更好地参与科学探究活动。从这方面来看，教师可以从取材丰富、步骤简单、易于成功等方面选择实验内容，以此来调动学生参与实验的积极性。教师可以选择两张纸的对流实验、水结冰实验、静电实验等。

二、趣味实验的操作策略

除了实验内容的选择外，教师的教学内容、教学手段、教学风格等，对实验的趣味性也会产生较大程度的影响。

1.教学内容趣味性

教学内容是课堂教学效能的影响要素之一，趣味实验的选择只能为学生提供教学素材及教学方向，要想使趣味实验真正作用于学生，仍旧需要教师注重课堂教学内容的趣味性。教师首先要提升教学内容的趣味性，教学内容是教师运用教学语言展开知识浅析、现象描述、实验演示、实验指导等，其趣味性在于，教师需要用教学语言将实验步骤、结果、知识、乐趣充分展现出来。从知识浅析来看，教师应避免向学生传授深奥的知识，而应用简单的言语向学生描述出来。若知识浅析使学生产生更多的疑问，教师应鼓励学生保持对知识的探究热情，并将问题留存到笔记本中，留到以后解决，否则容易让科教实验变得枯燥、乏味，导致学生学无所获。从现象描述来看，教师应善于借助类比等手段，将某种现象绘声绘色地向学生描述出来，以提高教学内容的趣味性。从实验演示来看，如果学生数量较少，教师可以选用实物演示;如果学生数量较多，教师应结合信息化教学手段，避免学生因观察不到实验现象而丧失学习兴趣。从实验指导来看，教师应快速了解学生疑问之处，并进行有针对性的指导，及时解答学生的疑问，引导學生通过自主实验获得成就感，避免学生因无法解决某个问题而逐渐丧失对科学实验的兴趣。

例如，在吹乒乓球实验中，在知识浅析环节，教师应尽量避免对气流、大气压等知识展开讨论，从浅显的实验操作出发，激励学生思考“如何让乒乓球保持在大口朝下的漏斗里”。对于有趣的物理现象，学生很容易被吸引。教师可以使用对比手段，先肯定性地描述“如果我们不托住球，球就会从漏斗里掉出来”，之后演示一遍实验，向学生提问：“为什么球没有掉出来呢？”教师通过前后对比，可以形象地描述该种实验的魅力所在，学生的兴趣也可以得到激发。若班级内学生较多，为照顾到后排的学生，教师可以用视频的形式为学生展示出来，这样后排的学生也能够直观地看到实验场景，参与兴趣自然也会随之提升。教师在鼓励学生进行自主实验时，可以为遇到困难的学生提供帮助，使学生充分感受实验的乐趣，提高课堂教学的趣味性。

2.教学手段趣味性

教学手段是课堂教学的基本框架，也是客观保障教学效果的重要因素，教师可以借助探究式教学、启发式教学、情境式教学、实践操作式教学等方式开展趣味实验教学。探究式教学，旨在把握学生对未知自然世界探索的欲望，从疑问引入、实验演示、问题思考三方面，渐进式激发学生科学探究热情;启发式思考是通过教师提示，启发学生思考问题，以此推导出结论;情境式教学旨在烘衬课堂气氛，创设科学实验情境，让学生身临其境，代入“小小科学家”的身份中;从实践式教学来看，教师可以借助多媒体设备，滚动播放某个实验的视频，一边鼓励学生开展合作实验或自主实验，一边在学生群体中走动，对遇到问题的学生及时给予帮助，对成功进行实验的学生给予一定程度的鼓励，从而让学生获得满足感、自豪感、喜悦感，有效激发学生的实验兴趣。

例如，在静电吸附实验中，教师可以开展探究式实验，设计问题：“摩擦后的气球可以吸起小纸片吗？”随后，教师用实物演示或用视频展示一遍，然后鼓励学生大胆猜想“为什么气球会吸起小纸片？”学生会被这种现象吸引，在探究热情的带动下，积极参与实验操作。通过启发式教学，教师可以以“奇妙的静电现象”作为课堂实验主题，让学生对静电形成认知，并将知识融入科学实验活动中，激发学生的实验热情。在情境教学中，教师可以用“小小科学家”的称号，鼓励学生在课余时间收集关于静电的资料，并在下节科学实验课中讲解静电知识。这样一来，既能很好地激发学生收集资料的热情，又能营造良好的科学探究氛围。通过实践操作教学，学生可以在气球成功吸起纸片后，感受到实践操作的乐趣，使课堂趣味性得到增强。

3.教学风格趣味性

教师的教学风格会对学生的情绪产生至关重要的影响。对于低年级学生来说，严厉、严谨、教程式的教学风格，不利于提升课堂的活跃性和学生内心的开放性。为达到趣味实验的目的，教师可以借助温和、劝导、鼓励、开放的教学风格，在寓教于乐的同时，增强课堂教学趣味性。

例如，在熄灭的蜡烛实验中，教师可以鼓励学生大胆思考蜡烛为什么会熄灭。学生可能会猜想“蜡烛熄灭与可口可乐里的气泡有没有关系？”“是不是气泡吹灭了蜡烛？”此时，教师站在引导者的角度，指出学生对在哪里、错在哪里，这样比直接向学生灌输知识更容易激发学生的科学实验兴趣。

综上所述，教师应考虑科学实验的生活性、激励性、易于操作性，选择适宜的科学实验，在具体运用时，需要注重课堂教学内容、手段、风格，以达到趣味实验的目的。

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