小学数学生活化教学的探索与实践

黎文峰

摘要：小学阶段是培养学生数学学习兴趣和数学思维的关键时期，由于数学知识比较抽象，在数学教学中引入生活化的内容能够大大降低学生的畏难情绪。将抽象的数学符号与学生的日常生活联系起来，能极大地激发学生的学习兴趣，丰富学生的数学情感。文章通过探讨数学生活化这一概念以及小学数学教学生活化的价值，探索了小学数学生活化教学的四条基本途径：构建生活化的学习环境;提供生活化的学习内容;提倡“体验数学”“做数学”的学习方式;实施生活化的教学评价。力求使学生将源于生活、寓于生活的数学知识用于生活，提高学生的数学思维和数学品质。

关键词：小学数学;数学生活化;教学策略

一、数学生活化的概念

数学“生活化”，简言之，就是在数学教学中渗透与生活经验相关的思想，将数学寓于生活之中。基于学生的生活经验和知识背景，教师带领学生在活动中感知数学、发现数学，在“做数学”中深刻理解数学、运用数学。数学与生活紧密相连、密不可分。曹玮在《数学与生活》一文中提出了小学数学教学生活化的一般构想：

由此可见，生活经验有助于数学问题的解决，从数学问题中能够获得数学知识，反过来，数学知识有助于解决生活实际问题。一言以蔽之，数学源于生活、寓于生活、用于生活。笔者在如何利用学生的生活实际和已有的知识经验创设问题情境，在数学课堂教学给予学生更多的人文关怀方面进行相关探索。

二、小学数学教学生活化的意义

（一）小学数学教学生活化能促进学生的认知发展

从儿童认知理论来看，教学内容的直观性、生动性直接影响小学生的注意状态，与他们生活密切相关的、生动的刺激更能引起他们的注意。依据皮亚杰（JeanPiaget）的认知发展理论，小学低年段（6-7岁）的学生处于前运算阶段，小学中高年段（7-12岁）的学生处于具体运算阶段，并且小学生的动作、形象思维的发展要先于抽象思维。由此可见，小学生的知识建构来源于自己亲身经历的活动背景、自己熟悉的生活经验，扎根于自己已有的认知结构。因此，在小学数学教学中开展生活化教学，能使学生在积极的智力活动中构建数学知识，使学习材料成为活动和思考的直接对象，促进学生的认知发展。

（二）小学数学教学生活化能充分发挥学生的主观能动性

人本主义教育强调以人的自我实现为核心，在教学过程中则表现为以学生为中心。每个学生在自己生活、家庭环境的特定社会文化氛围中积累了丰富的情感体验和知识，其中包含大量的数学活动经验，而不同的思維方式导致学生可能采取不一样的解题策略。生活化的教学方式使数学成为学生喜闻乐见的形式，促进学生更积极主动地投入到数学学习中，其主观能动性得到最大限度的发挥。

三、数学生活化的基本途径

（一）构建生活化的学习环境

构建生活化的学习环境可以从物质环境和精神环境两个方面着手，二者缺一不可。具体而言，物质环境指教室内我们肉眼可见的客观事物，比如教室的黑板报、桌椅陈设等;精神环境则更为抽象，主要指积极向上的班级文化，朝气蓬勃的学生面貌，民主和谐的教学师生关系以及富有人文气息的课堂氛围等。在此环境中，学生能获得良好的心理感受，从而以饱满的精神状态投入到学习活动中。那么，教师应该如何构建生活化的课堂学习环境？

首先，要优化课堂教学组织空间结构。根据学习任务的要求，在不排斥“秧田型”排列方式的前提下，灵活地采用“圆桌会议型”“马蹄形”“半圆形”或“自由式”的排列方式、加强师生之间、生生之间的互动，以达到全员互动的目的。第二，要重视教室内的色彩与装饰，让学生在富有生活气息的环境中自由舒展、平心静气地学习;教师还可以将学生的作品和教师的教学成果展示出来，有效调节师生的精神状态。第三，可适当开辟休息区、读书角等，让学生拥有足够的学习与活动空间。第四，要营造富有人文气息的课堂氛围，教师要善于倾听学生的声音，及时了解学生的情感与思想，充分接纳学生、理解学生，真正站在学生的角度认同、帮助学生;此外，教师要为学生营造和谐愉快的语言交流环境，让学生和教师在课堂上都能自由地呼吸、自在地成长。

（二）提供生活化的学习内容

每个学生都有自己独特的知识背景和生活经验，数学教师应该认识到并且充分地利用这一点，使之有益于数学教学。为此，教师可以根据各课的知识点结合小学生生活的经验和知识背景，为学生提供生活化的学习内容。需要指出的是，这些内容要与学生的生活经验、教学内容和生活的多样性相结合。

例如，在教授部编版三年级上册的“数学广角”的内容时，笔者让学生以小组为单位，选择组员最喜欢的方式整理班级里的“学习之星”和“体育之星”的名单，要求学生能准确、清晰地说出学习之星是哪些人，体育之星是哪些人，既是学习之星又是体育之星的学生有哪些人。

从上图明显可以看出，既是学习之星又是体育之星的学生是“甜甜”同学。教师结合学生的学习生活，将“集合”这一抽象的数学概念更接近现实生活，使学生在小学阶段就开始尝试运用“集合”的思想方法思考问题。当然，在布置课后作业时也应贯彻生活化教学的原则，尽量贴合学生的实际。例如，在教授“集合”后，教师可以让学生回家调查爸爸喜欢的运动（喜欢游泳还是喜欢打篮球，或者两者都喜欢），然后回学校后全班学生一起讨论，巩固学习成果，从而内化知识。

（三）提倡“体验数学”“做数学”的学习方式

美国教育家杜威（John Dew-ey）提出“在做中学”的理论，他认为“教育即生活”，儿童的学习过程不能脱离生活经验，应该置身于真实的生活情境，通过体验获取知识。生活化教学也应牢牢把握儿童学习的特点，围绕“生活化”这一核心，让学生在生活中感知数学，体验数学，发现数学。通过体验的方式让学生亲自进行数学实践，“做数学”，使学生从中深刻理解数学问题解决的全过程，而非拘泥于书本的文本内容，“纸上谈兵”。

例如，部编版数学三年级下册“面积”一课的教学，在教学过程中，教师可以采用让学生“给图形上色”的方式，使学生初步感知各种图形的“面积”的概念。接下来，教师提问“指甲盖、书本、教室、操场分别选用什么面积单位比较合适”，带领学生认识面积单位。教师可以放手让学生动手操作，动手测量课桌的长和宽，用拼图的方式让学生把边长为10cm的正方形纸片铺在课桌上，从而计算出课桌的面积，明白长方形的面积计算过程。通过“做数学”的教学实践，激发学生主动探索的热情，加深学生对数学知识的理解。

（四）实施生活化的教学评价

不同于传统的评价方式，生活化的课堂教学评价除了关注学生知识性任务的完成度，更重要的是关注学生的基础、情感、态度、价值观，评价的最终目的是促进学生的全面发展。该评价有三个特点：多元性、情境性、过程性。具体而言，多元性，即为评价的方式有多个维度，具体表现为学生的自我评价、学生对教师的评价和教师对学生的评价。教师对学生进行评价时应该考虑学生的起点和知识背景，如为每个学生建立成长记录档案，学生的阶段性进步和发展水平一目了然，而非单一的“一刀切”式的分数评价，教师衡量每个学生的“尺子”应有所差别，真正做到因材施教，有的放矢。情境性，即数学源于生活，生活寓于情境。学生在生活中体验数学、感知数学，在真实的情境中“做数学”，基于情境的教学评价更具真实性和可信性。过程性强调学生在数学活动过程中的所得、所获，从横截面看学生参与活动的状态以及团队协作的能力。学生在探索发现的过程中，最大限度地发挥自己的主观能动性，在“做数学”的过程中领略数学之美，体验发现数学的快乐，从而增强获得知识的成就感。

四、结语

生活是数学赖以存在的“土壤”，离开生活的数学是无源之水、无本之木。因此，我们不能将数学与生活割裂开来看待，在教学中要为学生积极构建生活化的学习环境，选用生活化的学习内容丰富学生的数学情感，让学生在数学课上真正自由地“呼吸”、自在地成长。