指向史料实证的历史阅读教学

关键词 高中历史，阅读教学，史料实证

中图分类号 G63文献标识码 B文章编号 0457-6241（2020）13-0035-06

提高学生的阅读能力与阅读素养，并非语文学科的独有要求，历史学科核心素养诸要素，也蕴含在史学阅读中。笔者围绕高中历史阅读教学的策略及方法进行了探索与思考。

《普通高中历史课程标准（实验）》要求，充分利用和开发“历史文献、历史读物、历史报刊、历史文学艺术作品等”①课程资源，进一步提高学生“阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”。②笔者曾在教学中推荐相关的人物传记、文学作品，供学生课外阅读。

后调查得知，没有学生完全按照老师的推荐来阅读，偶尔读一本的学生仅占15%左右。学生既没空读，也不会读。阅读以通俗读物、传记文学、纪实文学为主，过多的细节描述、人物对话，降低了史实的可信度;不合理的推测、不恰当的结论，也充斥其间。总之，历史阅读教学必须解决“为何读”“读什么”“怎么读”“何时读”等一系列问题。

《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出了“历史阅读活动”这一概念，而且还是“史料研读”模块的主要教学形式。开展这种活动的目的在于，培养“学生的历史阅读理解能力”，活动中需引导学生进行“深度阅读”，“分析和认识史料”，进而“探究历史问题”。③课标对于“历史阅读活动”的具体指导意见主要是两方面：材料应典型、多元、适量;问题应精当。④前者是基础，因此更加重要。那么，如何选择阅读材料呢？

课标为“历史阅读活动”提供了一个示例：《〈资治通鉴〉为何以“三家分晋”为其开端》。……