初中语文文学类阅读错题集编制的高效策略

方喜梅

摘 要：初中语文文学类阅读是学生学习的重难点，文章探索指导学生系统地编制文学类阅读错题集的高效策略。教师应对学生进行错题编制指导，在此基础上使内容编排类型化和错题编制常态化，在反思与实践中逐步提升自主阅读文本的能力。

关键词：初中语文;文学类阅读;错题集;高效策略

错题集作为一个“反馈——矫正”的学习载体，通过学生在改正过程中反思错因，找准失误点，寻求解决策略，以弥补知识缺陷，进而提升学生学习能力。然而许多学生并不重视，极少学生有编制错题集的习惯。这就导致教师精心设计的教学方案收效甚微，学生付出时间多但错题也越来越多。

在文学类文本阅读这一知识难点的学习过程中，教师如果能引导学生在自主阅读实践中学会错题编制与高效使用，培养学生养成分析错题的习惯，学生便能主动反思和调整学习情况，在文学类文本阅读错题的反思与实践中逐步提升自主阅读文本的能力。

一、错题分析规范化

教师对学生进行规范的错题集编制指导，利用学校统一下发的错题集，统一错题分析的步骤、格式、图标等内容，具体从以下几个方面进行规范的编制指导。

（一）标记信息

标记信息主要需要标记错题整理时间和错题基本信息。首先应写明整理错题时间;其次应明确标记错题出处，写明错题所在书本、学案等资料的具体名称和页码;接着，抄写题目重新审题，用不同颜色、线条标注题目中的关键词、分值，明确写出错题题型及所考查的知识点。

（二）比对析因

对于错误较多的、较难的错题，建议学生重现初次做题时的错误答案，用蓝笔画线标注错误答案中个别正确的得分点，明确所得分值，并用红笔对错误答案进行补充、更正，重新把正确的答案梳理一遍。而对于只有个别错误的题目，直接把教师讲过的正确答案完整呈现一遍，在参考答案中标记自己答不到的失分答案点，从而明确自己的得分值和失分点。

这一过程是错题收集的关键步骤，针对有关语文技能的错题，应当更注重对答题思路的整合，以及答题方法的积累。学生应认真比对分析原错误答案与正确答案的区别，直观呈现理解错误或者答题错误的地方，用不同颜色、线条标记或圈画错误点、漏答点，重点是从题目审题、文本理解、答题技巧等方面反思总结错误失分的具体原因，并思考得出相应解决对策、注意要点。

（三）拓展延伸

在归结出错因并思考解决对策之后，应进一步结合题型和文本具体内容，总结归纳该类题型的解题思路、答题技巧及相关知识点。在此基础上，可以留部分空白位置，用于以后进行同类题目的补充拓展，关聯比较。甚至可以对原有错题进行改编、拓展，使一题变多题，提高学生发现问题、提出问题的能力。总之，要明确错题分析并拓展的目的是以本错题为一个支点，延伸拓展相关知识。

以笔者对学生2018学年第一学期月考的错题指导为例。

1. 标记错题信息

（1）错题时间和出处：2019年10月21日;第8周周一;2018学年第1学期月考（一）12题之第（1）小题。

（2）原题目（重新审题，明确分值、题型）：

结合上下文，品味下列语句的含义。（考点：赏析语句题型、揣摩感情）

饭后，他把那蛇皮袋里的梨一只只取出来，小心翼翼地平放在桌上。（2分）

2. 比对析因

（1）比对

原答案：运用了动作描写，“小心翼翼地平放”表现了父亲拿梨时的谨慎，表现他对梨十分爱惜、珍视。

更正补充：充分表现了父亲对子女的深切关爱。

（2）析因

我在答题时，只片面看到父亲对梨的爱惜，却没有进一步理解父亲这一动作后面所蕴含的情感，是对“我”的深切关爱。片面理解文本导致丢失1分。

（3）反思对策

赏析句子要结合上下文，要注意分析人物的情感、性格、心理、态度、心情等，多角度思考，全方位答题。

3. 拓展延伸

2019年11月11日补充第10周期中考文学类阅读《家有扶桑》12（2）小题：听了母亲的话，我的心倏地疼了一下。（结合语境赏析加点词）

（1）比对：“我”听了母亲的话后心中一震，引发“我”对前文自己所说的话进行反思。（答案补充：）“倏地”形象地写出了母亲说“扶桑活了”带给的感触极深。

（2）析因：解答这一道题忽略了要联系前文，然后更深一步理解“我”当时内心的情感。

（3）知识点关联：需重点强化“联系上下文，多角度思考，全方位答题”的方法。

在这个训练过程中，学生有可能一开始会缺少分析的内容，这时需要教师及时批改之后进行点对点的指导，强化学生的规范整理意识。

二、错题编排类型化

在错题集编制的初始阶段，根据中考对文学类文本阅读的考查方式，为了更有针对题型进行复习，可以把错题按照以下几个题型类别进行分类收集：第一类是把握内容（包括概括内容、心理、态度变化、内容理解）;第二类是理解词句含义;第三类是赏析词句作用;第四类是标题妙析;第五类是分析句段作用;第六类是赏析表现手法;第七类是分析人物形象;第八类是揣摩人物心理。

学生把错题集分成以上八大部分，贴上明显的类型标签，并把在课文、学案、测试中做错的文学类阅读典型错题分门别类，使错题集的编制有完善的题型体系，注重文学类文本阅读知识体系的建构与迁移，便于学生熟悉中考文学类文本阅读的题型。有利于学生间定期进行组内、组间、全班的交流、学习与评价，熟悉题型的命题方式、高频出错方式和答题思路，同时也方便教师利用学生错题集进行高效运用指导，有利于教师定期对典型的、易错的错题难题进行分类收集、再检测，切实提高师生的复习效率，达到事半功倍的效果。

三、错题完善常态化

错题筛选收集应该常态化、持续化。错题本编制的目的并不只是把错题抄下来分析，然后把错题集尘封起来。如果学生不再翻阅错题本，也不再对错题本进行补充更新，那错题本就会变成真正的“错题废品本”。教师应该如何促进学生定期筛选、补充完善编制，从而提高复习效率呢？

（一）以严格要求检查批改，促进错题集更新常态化

在错题集编制的过程中，教师应充分发揮指导作用，可利用学校下发的错题本，教导学生及时筛选收集课文错题、学案习题、练习作业以及各阶段考试题中出现的文学类阅读出错题目。在对如何编制错题集进行指导规范之后，要通过布置作业并及时检查批改的形式，落实错题集的编制要求。同时，教师还应明确检查错题集的具体要求，对于没按照要求进行编制的同学要进行整改的具体指导，并再一次落实检查督促，以培养学生养成自觉及时筛选收集错题的习惯，还应根据文学类阅读教学内容，及时布置学生补充同类型的错题，包括相同错因和不同错因的题目;并定期布置翻阅、思考、重做的任务，标记完全弄懂且熟悉答题方法的题目，难题由多减少，促进错题收集更新常态化。

（二）以开放姿态交流展示，促进错题集优化常态化

教师逐步和学生达成共识，错题集应是开放的，随时可以补充归纳，拓展延伸;学生的心态也应该是开放的，随地可以查漏补缺。教师可以通过定期举办交流展示活动，组织学生互相交换错题本，以小组、同班等多种形式交流。交流展示的内容可以多样化，比如一起回顾上阶段所做的错题，筛选出错误率较高的题型和错因，对难点题、典型题、拓展题等新的错题进行整理汇总，总结提升。在翻阅借鉴、互相分享的过程中，学生也可以看到自身的错题集与其他同学的差距，并从规范、细致、正确的错题集中取长补短，从而自觉进行错题集的常态化优化。

总之，只要教师在文学类阅读教学过程中，坚持指导学生进行错题的归纳与完善，只要学生在错题编制的过程中，保持恒心，才能够通过整理的过程，达到深思熟虑，熟能生巧，提高文学类阅读这一重点难点知识的学习效率。

参考文献：

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