生物学领域研究生课程存在问题与建设思考

孙冬丽 蒋建东 赵静

摘  要：比较了国内外生物学领域研究生的课程设置与建设，提出我国生物学领域研究生课程教学存在课程设置不完善、基本科研素养训练缺乏、教学方法单一、课程互动不足、课程管理不规范、课程考核较为简单等问题，并进一步从树立教学与科研并重的培养理念、完善课程体系、改进教学方法、规范课程管理、完善课程教学评估等方面对优化研究生课程建设进行思考与探索。

关键词：研究生;课程建设;生物学;访谈

中图分类号：G640       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）22-0027-04

Abstract： Comparing the design and construction of postgraduates' curriculum in biology fieldsat home and abroad， the paper point out the problems existing in graduate students' curriculum in biology fields such as the imperfect curriculum， lack of basic scientific literacy training， the single teaching method， insufficient course interaction， non-standard curriculum management， relatively simple course assessment. It also considers and explores the way to optimize curriculum construction for postgraduates from setting up the training idea to pay equal attention to teaching and scientific research， improving the curriculum system and teaching methods， standardizing course management， improving course teaching evaluation.

Keywords： postgraduate; course construction; biology; interview

一、問题的提出

随着新一轮科技革命和产业变革的兴起，很多国家纷纷将发展战略投向人才和创新，研究生教育处在高等教育的顶端，是国家人才竞争和科技竞争的重要支柱，肩负着高层次专门人才培养和科学技术创新的双重使命，为国家创新体系高校发展提供重要支撑[1]。中国特色社会主义进入新时代，随着社会需求的变化，研究生教育要从规模扩张向提高质量的内涵式发展转型，对研究生创新能力的培养提出了更高的要求。近年来，课程教学在研究生培养过程中的重要性有意无意的越来越被忽视，教学和科研“断链”发展，出现了“教学低质量”和“科研低创新”的困局[2]。我国生物学学科近年来发展很快，在国际学术期刊中发表的论文数量达到世界前列，但论文的引用率却较低，出现这一现象的一个主要原因还是缺乏创新[3]。课程教学是研究生掌握专业基础知识、了解学科前沿的关键环节，是启迪学生思维、学习科研方法的重要过程，是研究生创新能力培养的重要途径。课程教学贯穿于整个教育过程中，在核心素养培养、教学内容、教学方法、教学过程、环境营造上都有特定内涵和作用。与发达国家研究生教育相比，我国研究生的持续创新能力是一个明显的短板[4]。本研究就生物学专业研究生培养过程中课程教学存在的具体问题进行分析，结合对国外知名高校生物学相关专业学习或工作三年以上的学生或老师的访谈，对生物学专业课程建设的优化路径进行探讨，以期为生物学专业课程建设提供基础资料。

二、课程教学存在的问题

（一）课程设置不完善，缺乏培养研究生基本科研素养的内容

访谈比较国内外课程建设，反映出与国外大学相比，国内高校课程设置不完善，缺乏培养论文写作、公开表达、学术规范、跨学科视野等研究生基本科研素养的内容。“双一流”建设环境下，研究生教育是重要支撑，跨学科视野的培养是提高研究生学术水平的关键。教育部《关于改进和加强研究生课程建设意见》指出，坚持以能力培养为核心，拓宽知识基础，科学设计课程分类，根据需要按照一级学科设置课程和跨学科课程。访谈老师指出，目前我们相互之间选课交叉很少，即使是研究内容很接近的学科学院，相互之间交流不多，对比之下，美国俄亥俄州立大学（OSU）的研究生院系概念比较模糊，不同院系的学生会根据研究内容和方向选择相同的课程，跨院系、跨学科的交流比较多，加强了相互交流和认识，又增加了学生的知识面。生物学是一门基础科学，涉及种植业、畜牧业、医疗、卫生等多个行业多个方面，随着生物学理论和方法等不断发展，应用领域不断扩大，重大研究项目需要多学科交叉也越来越多，课程学习上对多学科交叉也提出更高的要求。多位访谈老师提到，国外大学比如华盛顿大学、杜克大学、加州大学河滨分校、新加坡国立大学等课程中，包含演讲表达技巧、毕业论文写作和研究生道德规范等相关课程，涉及到文章撰写、引用、作者等相关问题，重视学生阅读、讨论文献并上台演讲。当前硕士研究生的毕业论文出现的研究方法传统、研究手段单一等的问题，也是对这一问题的反映[5]。国际学术会议中，常常发现国外研究生学术报告的表达、逻辑思维、PPT制作等方面比国内学生更胜一筹，这无疑和国外学校研究生课程中对论文写作、演讲表达、学术报告的重视以及反复训练是分不开的。

（二）教学方法单一，课堂互动性不足

我国研究生数量不断增多，较多研究生课程教学方式还是采用本科阶段的大班讲授，以传统灌输为主，研讨、实验等方法处于辅助地位，授课教师和学生之间互动交流明显不足，难以充分调动学生参与课堂的积极性，以知识灌输为主要模式的课程教学成为创新性思维的主要阻碍。访谈H老师提到，某大学的研究生前沿进展课， 基本上是老师在讲，学生能否听得懂， 是否愿意听，都无法掌控，教学效果也会大打折扣。对于前沿性课程或内容，改变教师“讲”前沿的状态紧密结合学科前沿性研究进展，挖掘领域内研究的热点与难点问题，由教师提出问题，学生在课前大量阅读文献，教师在课堂上围绕问题进行阐述时，学生能够紧紧跟着教师的思维随时提问，而他们的提问也随时能得到教师的解答，学生的思维活跃，积极参与，课堂气氛也活泼热烈。学生经过充分准备，敢于发表自己的看法，讨论的过程中了解前沿热点，更重要的是训练思维，培养创新能力。有的授课老师在课堂上会让学生讨论，或者是让学生讲，但是内容乏善可陈，缺少课前的大量阅读文献准备，专题讨论浮于表面，未曾深入，教师没有把自己的观点融入到学生的讨论中，教师总结点评的少甚至不点评，这些方式方法都不利于学生创新能力的锻炼。研究生课程教学与本科生有所不同，在教学内容、教授方法选择上要更高的要求，要以系统的专业领域知识、前沿性研究进展、科学的研究方法、创新性学术成果等内容作为主要的教学内容，要注重课堂教学的互动，启迪学生思维，开阔学生视野，把课程教学作为研究生核心素养培养的重要途径。

（三）课程管理不规范，课程考核较为简单

研究生课程管理是研究生教育的重要环节，和本科教学相比，目前研究生课程管理不规范，缺乏严格的约束机制，存在调停课较为频繁、任意缩减教学内容、变更任课教师等现象，学生旷课、上课迟到等现象常有发生，本科教学有明确的学校学院领导定期听课、班主任听课、辅导员听课等完备的听课制度，以及学生在课程结束后对授课教师的一个详细的教学评价打分，这些都是保障教学质量的有力措施，研究生课程在上级听课评价和学生教学效果反馈评价上面都比较缺乏，只有教学督导不定期听课查课，教学督导多为退休教师，也存在人员不足、工作量较大的现象，一般只能检查课程是否按时开展、任课教师是否按时到岗，对课程质量的监督不能到位。访谈中，有一句关于这样的评价“提到国内研究生阶段虽然有很多课程，但是都是概括性知识，专业课老师随便教，学生随便学”，一方面反应我们的课程管理不够规范，另一方面也反映，课程考核要求低，课程的考核方式单一。国内多数研究生课程的考核是课程结束后提交一篇课程论文，很多同学觉得课堂上可听可不听，课下也不用完成太多课程相关的任务。相比，布鲁塞尔自由大学（Vrije Universiteit Brussel， VUB）的硕士的理论专业知识很扎实，硕士的课程繁重，在管理上对于硕士生的学习要求极其严格，严格的考核制度完全杜绝了作弊和浑水摸鱼的情况，加州大学河滨分校的研究生的前沿类课程，每次讲完一个部分，要给学生布置至少5-10篇文献的阅读量，下次课带上阅读报告，还抽查部分学生讲分享阅读心得。相关文献对美国课堂教学的研究中也提到，德克萨斯大学的研究生课堂上，教师在每次课上通常都会给学生布置大量的课外阅读任务，以便学生为下次课的讨论做好充分准备。由于每门课的工作量大，美国大学对学期所修学分有上限的要求[6]。上课期间就能阅读大量的文献，这对学生将来从事科研工作非常有用，相比之下，国内研究生课程考核要求低，课程压力小，对培养目标的要求掌握坚实的基础理论和系统的专门知识将很难达到。

三、改进研究生教学的措施和建议

（一）树立教学与科研并重的培养理念

教学的过程承担着帮助学生的研究者身份意识形成和科研知识积累的重要任务，离开了教学所提供的知识技能准备，科研活动的开展无疑成为无根之木、无水之源。在没有基本研究基础、研究技术和研究方法的储备条件下，匆忙上阵导致有效研究的严重匮乏，研究成果质量低下，学生本人的研究水平和能力并未得到实质性提高。研究生创新能力，最直接的培养和训练的办法，还是课堂教学，课堂上，教师创设一些问题，对研究生的思维方式、探讨问题的能力进行训练[7]。因此课程教学是进行科学研究的理论储备、掌握科学方法的重要环节，在研究生成长成才中具有基础性、综合和全面的作用，是研究生创新能力培养的重要途径。

加强对研究生课程教学的重视，加大制度建设，加大对课程建设的常态性投入，提升教师和学生对课程环节的重要性的认识，学校各项制度，比如招生、教师职称评定、导师资格审核、研究生评奖评优等，既要强调科研成果的产出，也要重视课程教学和课程学习，让教师把教学当作自己安身立命的本领来抓，钻研教学内容和教学技艺，科教并重，强化教师责任意识，同时增加课程成绩在研究生评奖评优等各项考核中所占的比重，让教师和学生对课程教学重視起来，增加研究生课程学习上的压力，提供更充足的动力，促进研究生变被动接受式学习为主动探索性学习，充分发挥学生的自我导向意识和主动探究精神。此外，研究生院相关管理部门应制定相关制度，加大对课程质量的把控，把保障课程教学质量放到实处。

（二）丰富课程内容，完善课程体系设置

寻找学科交叉点，设置跨学院课程，注重跨院系、跨学科知识素质的培养，为加深研究生对知识的深度钻研和拓宽知识面，在研究生的课程设置上，国外高校通常采用跨专业、跨学科、跨学院的“三跨”培养模式[8]，允许学生多学科、多专业、多学院相互学习，形成开发、灵活的选课模式，从制度到理念上打破学科间的壁垒，支持研究生按需、择优选课，从而促进学科之间的交叉融合，增强研究生对不同学科的融合吸收与运用，建立完善知识体系框架，为理论创新发展打下坚实基础，培养出综合型、创新型、应用型等复合人才，以适应国家和社会对高层次人才的需求。

重视学术道德规范教育，国外研究生课程中都有必修学分的研究生学术道德规范教育，这是对科研工作者今后工作的一个启蒙和总要求，近年来，学术不端的事件在国际上和国内都引起不小的影响，一度成为社会热点，学术道德规范教育不容忽视，应作为课程教学内容，从入学开始，不断熏陶培养。注重写作和公开演讲能力的培养，提升综合素质。科研论文写作的课程在多所大学的课程内容中均有体现，学术思想都是要通过说或写表达出来，是研究生不可或缺的技能，也正是较多中国学生的短板。

（三）改进教学方法，充分发挥学生主体性

研究生的课堂学习与本科阶段课程相比，是一种更加专业的学习活动，知识灌输为主要模式的课程教学成为创新性思维的主要阻碍，在研究生的课堂上，以研究生成长成才为中心，教师要更加充分的发挥学生的主体性，促进学生的课堂教学参与，这不仅是提高课堂教学有效性的主要手段，也是研究生学术素养和创新能力培养的重要措施。斯坦福大学在研究生教学方面重视培养研究生的批判性思维，在课堂教学过程中，围绕一个论点，让学生在有限的时间内从正反两个方面进行辩论，一个论点往往又延伸出多种可能性。通过课程教学过程中对学生的启发和引导，以培养研究生建立一整套思维模式的能力，从评估、分析、调查、思考自我，直至产生新的观点和思路[9]。

改进教学方法，从传统的传授型向研讨型、问题导向型教学转变，引导学生主动学习，注重培养学生的知识获取能力、独立研究能力、创新能力和解决问题能力。借鉴国外研究生课程教学的优秀方法，提倡研究性教学，细化对课前、课中、课后不同教学管理环节的要求，通过课堂之外大量阅读文献等准备，课上能够参与讨论，发表自己的观点。美国的诱导教学法能够帮助研究生发表自己的意见、大胆讨论、大胆质疑，使自己的思维得到锻炼，产生创造性的火花[10]。因此，充分利用教室这个大实验室，尽情挖掘研究生新想法，通过一个课题或案例，让研究生提出不同的假设，并通过课堂上讨论修改调整假设或理论。充分发挥学生的主体地位，增加学生参与度，训练研究生思维，锻炼研究生的创新能力，让学生在拓展学术视野、掌握前沿知识的同时，创新意识、创新思维、创新能力得到提高。

（四）规范课程管理，完善课程教学评估

加强教学管理，规范课程管理，开展对研究生课程教学的评估，建立健全研究生教学评价监督体系，是对研究生课程教学质量进行过程控制的重要手段，可以有效提高研究生课程教学质量，有利于专业人才培养目标的实现，主要从课程的目标定位、教学方式、教学内容、考核形式、师资力量和预期效果等多维度审查生物学一级学科专业课程[11]。制定调停课申请审查制度，控制调停课次数，按照教学日历的时间、地点、任课教师开展教学内容，确保课程按时按量完成。加大课程过程的监督，增加教学督导人员，完善查课听课制度。

根据课程内容、教学方式、教学要求等确定考核形式，丰富课程考核形式，注重多样化，加强对基础知识掌握、创新性思维、解决问题能力等考查增加研究生课程参与积极性。制定科学的评价标准，完善评价反饋机制，定期实施课程评价，收集研究生的课程反馈信息，包括教师的授课态度、授课内容、教学方法、教学效果等多个方面，将研究生对课程等满意度纳入评价体系，定期审查所开课程，对于新开设课程制定明确的申报办法，对于审核不达标或不适应培养需求的课程及时调整或整改。通过对研究生课程教学的评价，加强课程教学管理和监督，增强课程任课教师的教学责任心，推动研究生课程教学的改革和发展，对课程教学质量的提高起到监督和指导作用。

参考文献：

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[3]郑小亮，李丽阳，王艳红，等.生物学硕士研究生培养模式改革探索[J].安徽农学通报，2015，21（24）：148-150.

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[8]李轮，燕士力，王瑞娟.发达国家博士生创新能力培养模式及经验借鉴[J].改革与开放，2019，507（6）：99-101.

[9]刘庆红.“双一流”建设语境下如何推进研究生教育国际化进程——与斯坦福大学国际与跨文化教育研究中心主任GARYMUKAI博士一席谈[J].学位与研究生教育，2019（5）：62-67.

[10]李峻，陈鹤鸣.美、德、日三国研究生创新能力培养方式比较与启示[J].研究生教育研究，2013，13（1）：85-90.

[11]侯树成.构建多元化硕士研究生就业能力培养体系的探索与实践[J].思想政治教育研究，2012，28（3）：112-114.