以学生为主体

余启安

摘 要：在信息技术高度发达的年代，人们的思维、工作与生活方式都产生了巨大改变，并且近些年“互联网+”思维的逐渐兴起，各行各业都开始思考如何借助自身优质资源来改变现状以适应时代需求，这也成为教育工作者近些年思考的一个重大课题。随着微课的运用，更多人开始注意到其在教育教学中的作用与价值，借助网络设备的普及与全民网络技术水平的提升，微课在教学中所能取得效果也越来越夺目。就对如何用微课打造高中生物翻转课堂进行研究，希望对相关工作者有所帮助。

关键词：高中生物;微课;翻转课堂

高中生需要面临高考这一关键的人生节点，不僅要承受各科教师与分数带来的压力，还要处理青春期所出现的各种问题，难免会显得捉襟见肘，在高强度的持久学习过程中，传统的教学模式难免会让学生感到压抑、喘不过气，使其长期处于高压下被动学习知识，慢慢会觉得心力交瘁、疲惫不堪，难以挑起学习的重担，在步入大学或走向社会后，在未能认识学习重要性的前提下直接放飞自我，导致个人能力没有提升，反倒有所下降。因此，教师需要改变传统的高中生物教学方式，以翻转课堂为突破口，让学生在学科学习中彰显自我价值，培养良好的学习兴趣与习惯。高中生物本身就是一门有着较强逻辑性与理论性的学科，繁杂的知识点容易蒙蔽学生双眼，使其看不清前进方向，教师应通过微课为学生拨开云雾，感受生物的温暖，将微课作为打造翻转课堂的有效途径，这样不仅可以提高教学效率与质量，而且可以让学生深入体会生物的学科内涵和魅力。

一、微课在高中生物教学中的应用价值

从字面上来分析，微课的特点在于“微”，其是指所制作的视频内容有较高的针对性，能够对复杂的书本知识进行深加工后呈现在学生面前，让学生清晰地看到重难点，根据自身的实际需要选择播放次数与侧重观看的内容，提高学生的学习效率，不仅有利于书本知识讲解，还能配合网上的优势教学资源实现定向拓展，以互联网设备为载体的呈现方式更是备受学生欢迎。学生在冲击性与针对性兼顾的内容中提前了解学科知识，有针对性地进行预习与练习。

在实际运用过程中，由于高中生物知识较为抽象，学生往往很难通过书本上几幅简单的图全面了解所探究事物的本来样貌，并且由于学科知识具备一定深度，所以一般情况下授课效率较低，教师要占用大量的时间去讲解，学生更是听得似懂非懂，相近知识点之间容易混淆，学习质量不佳。而通过微课的有效运用，学生哪里不会看哪里，遇到问题时也可利用先进的网络工具解决，在课堂上有较多思考与表达的机会，学习生物学科的自信心与兴趣一下子被唤起，既有利于分层教学的有效开展，又有助于学生良好学习习惯的养成，对生物水平与知识运用能力的提升也很有帮助。

在实际教学过程中，微课不仅能当作学生课下预习的有效材料，而且能在课上发挥课程导入与情景创设的作用，让学生在一种熟悉的感觉中融入整体的课堂氛围之中，以最佳的学习状态迎接后续挑战，为良好教学环境的营造奠定基础。

二、微课在高中生物翻转课堂构建中的有效运用

（一）合理设置问题，提高微课内容的针对性与探究性

在高中生物教学中，教师应明确微课的使用价值，以其作为高效翻转课堂展开的辅助工具，让学生通过课前看教学视频的方式了解课上内容，以便于在课上更好地发挥课堂主体作用。经过长期研究，我们不难发现，在微课中设置融探究性与针对性于一体的问题，不仅能让学生融入知识探究中，而且能在课上通过引入问题的方式快速勾起学生的观看记忆，在脑海中快速闪过提前预习的知识点与经过思考与求证后所得出的问题答案，使其在课上能与教师和其他同学一起分享，成功开启翻转课堂的大门。因此，高中生物教师在制作微课的过程中不仅要做到结构合理，而且要保障问题鲜明，既要确保问题的有效性、针对性与探究意义，又要注重对问题难易程度的把控，让学生有更多的发挥空间，培养其探究生物知识的兴趣。

在《生命活动的主要承担者》一节中，本课的教学目标是让学生清楚地认识到氨基酸的结构特点与变化过程以及蛋白质的作用与结构等，所以在微课制作中教师应紧跟课程目标要求。首先教师应在微课中罗列本节课的四大重点内容，即氨基酸结构与其分子方程式、氨基酸到蛋白质的转换与蛋白质多样性，让学生在框架清晰、重点明确的前提下对本节课内容形成初步认知。随后再逐一进行讲解，氨基酸结构可通过对比、罗列等方式让学生清楚地认识到不同的氨基酸在组成结构上的共性所在，引出结构通式;氨基酸结合方式中可通过动画展示的方式让学生生动地了解到微观下的脱水缩合到过程，甚至教师还可以把其比作成“两个人想住到一个房子里，但是人太多、地方小、东西装不下，两人一商量每人都往外面扔点东西”，而这“扔出来”的便是“H2O”，后续步骤也是如此，要注重把控微课内容的生动性与针对性。在知识点讲解完成后，教师可提出探究性问题：“我们常见的食物中哪种蛋白质含量比较高？在吃到肚子里后其能完完全全地被人体吸收吗？”“你知道蛋白质种类不同实际差异有多大吗？怎么理解本课的标题呢？”等，以这种融入生活化元素的问题引导其开展自主探究，不仅能巩固所学知识，而是能使其借助网络寻找论证，培养其学习兴趣，在求证过程中发现生物的独特魅力。在课上教师更可以将这些问题作为引入教学内容、创造教学情景的有力工具，让学生以小组讨论的形式发表自己的探究成果，为翻转课堂的有效进行开一个好头。

（二）将微课与多媒体教学灵活地联系到一起

微课不仅在课下能引导学生掌握与学习知识，在课上更有着诸多妙用，微课的引入使教师可以播放与微课内容有关的视频，把学生带入精心设计的教学情景之中，体会生物学科中所蕴含的无尽奥妙，以高昂的心态学习有关知识。比如，在“DNA是主要的遗传物质”一章中，教师不仅可以举出：“拿自己与家人的照片来让其他同学看看你和谁长得像，并想一想为什么会这样？”的生活化问题，吸引学生加入对遗传物质与问题的探究之中。更能节选出一些有代表性的科幻电影，如《第六日》这部由施瓦星格扮演的美国经典克隆人题材电影，由于课上时间有限，教师在课上可对电影内容进行概括性讲解，学生感受克隆人的神奇，了解DNA克隆技术，能动地思考该技术会为人类带来哪些福音与问题，随后引出本节课的主题，学习DNA与RNA的有关知识，在科学幻想与科学实际、未来发展与当下技术水平、影视作品与生物知识的交会融通中感受生命的神奇所在、人心的强大所在，深深融入课堂之中，为日后学习与发展奠定基础。

在实际运用的过程中教师一定要从学生的特性出发，结合课本内容确定拓展与延伸方向，不要仅限于生物对人类发展推进作用的展现，而应该让学生认识到生物学科的神奇与接地气。网上的优势教学资源数不胜数，但真正能调动学生学习兴趣的却并不多见，教师应择优选择，在保障质量的同时，站在学生的角度思考：“视频内容我感兴趣吗？我了解视频内容吗？视频内容對我有触动吗？”选择真正能调动学生学习积极性的内容，为学生留出更多的想象空间，把自己当做一位生物学家寻找研究方向，在这个过程中树立新目标，励志学好生物技术，充分发挥主人翁精神，为日后发展打下良好的基础。

（三）重视微课的知识梳理作用发挥

在微课制作中，教师应将重点内容总结出来，以树状图或其他形式呈现在学生面前。高中生物有逻辑严谨、系统性强的特点，不仅需要学生牢牢掌握每个知识点，而且需要深入了解各知识点之间的联系，这样才能灵活运用。因此教师在制作微课时不仅要包含每个小结的内容，而且在一大章节讲完后要结合本章节内容做一个包含复习意义、知识点梳理的微课视频，灵活运用慢放、包含、特写、字体与颜色变化等制作手法以突出重点内容，帮助学生分辨与理解各知识点之间的关联性。以“DNA的复制”为例，教师要用有引导性的符号或话语来阐述DNA复制方式与复制过程，每个小部分中要有生动的视频或图片为辅，必要时还可插入相应的表格为学生理清思路，对其学习顺序进行把控，让其更加全面地了解关于本小节的重点知识内容。

教师在未上课之前，也可让学生通过微课自主整理本节知识点，这样不仅能让学生能动地对视频内容进行分析，还能节约课上做笔记的时间，解放学生双手，让其有更多的探究与思考的机会，在提高授课效果的同时，有助于翻转课堂的顺利开展与学生综合能力的提升。

（四）有效开展翻转课堂

教师应结合微课内容对翻转课堂进行有效的设计，在以微课引入探究问题与创建教学情境后，教师要让学生开展小组探究，独立完成一些简单的学习任务，在组中选出代表对探究结果进行汇报，在此过程中引入相应的评价机制，助力学生探究积极性的提升。除此之外，教师还可以让学生参与到微课制作中，根据学生能力水平的不同为其分配制作任务，如总结重点内容、找素材、配音等，在提高全班同学观看积极性的同时，对学生各种能力的提升也有良多益处。

在实验课中，通过微课的引导，学生对实验内容与所涉及的知识点有一定的了解，可以和组内成员共同商讨正确的实验步骤，自己动手完成实验，避免出现传统实验课堂“教师演示、学生模仿”的问题，在实验结束后教师应对操作过程中所遇到的共性与特性问题进行分析，规范操作步骤，实现先自主实验后教师演示的转变。如，在“蛋白质的检测”中，学生可以通过微课中所学习到的知识自主分析为什么要用双缩脲试剂，根据微课所示内容自主设计实验。不论在课上还是课下都要给学生更多的思考机会，着重培养学生的学习兴趣，使其养成自主钻研的好习惯。

综上所述，我们不难看出微课在构建高中生物翻转课堂中的重要作用，相关教育工作者应在实践工作中多多总结经验，采取有效的措施提高微课质量，积极使用微课，付出更多精力，走出微课制作难的困境，将微课与翻转课堂有效结合到一起，实现教学方法、教学评价手段等多方面的变革。

参考文献：

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[2]张焦娇.课改模式下微课在高中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2018（24）：100-101.

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[4]李素芹.巧用微课提升高中生物课堂教学效率[J].中国教育技术装备，2017（1）.

编辑 冯志强