基于PBL的体内药物分析实验教学与实践

张敏 迟明艳 高秀丽

[摘 要] 随着临床药理学、药动学、生物药剂学及临床治疗药物浓度监测、药物代谢组学等研究领域的迅猛发展，采用现代分析技术，对体内不同体液和组织中的药物进行定性定量分析，从分子、细胞水平来研究探索药物的体内动力学过程、药效学和毒理学机制，在探求科学用药规律与安全、有效合理用药及在新药筛选、保障人类健康方面具有重要意义。在新药研究过程中，按照国家新药注册审批有关规定，须进行动物和人体体内药代动力学、毒代动力学研究;在新药一致性评价中须进行生物等效性研究;为保证临床用药安全有效，还要进行治疗药物监测研究等。

[关键词] PBL的体内;药物分析;实验教学与实践

[基金项目] 贵州医科大学校级教改项目“基于PBL的体内药物分析实验教学探索与实践”

[作者简介] 张 敏（1974—）女，正高级实验师，从事药物质量及体内药物分析研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）31-0363-02    [收稿日期] 2019-12-27

药物的质量概念已从经典的体外质量转变为现代药物体内体外的全面质量研究与控制。随着医药卫生各行业，尤其是临床药学人员的紧缺，对体内药物分析人员需求增加，许多医药类高校已面向高年级本科生、研究生开设体内药物分析课程。

一、体内药物分析实验教学改革的必要性

“鼓励探索，突出原创;聚焦前沿，独辟蹊径;需求牵引，突破瓶颈;共性导向，交叉融通”，是国家自然科学基金委员提出的新时代的研究导向。在国基委的项目资助中，有越来越多的关于药物代谢酶的调控，药物代谢组学研究，药效物质基础研究，代谢机制研究，代谢调控，体内药物代谢与药效相关性，个体化用药的代谢组学及机制研究，代谢产物鉴定等研究内容，这些都预示体内药物分析与现代临床药学和生物药剂学等学科发展的融合更为紧密，课程日趋重要。

贵州医科大学药学院从2003年开始对药学专业本科、研究生开设体内药物分析课程，到现在已经覆盖药学四个专业的本科生，教师团队也申报了多项与药物体内研究相关的科研课题，包括国家自然科学基金、省部级与市厅级项目，将科研成果向教学内容转化，药学院体内药物分析学科组一直在探索本学科的教学改革方向，并且尝试教学改革，逐步形成“科研带动教学，以本为本”的教学融合。但在教学探索的过程中发现，传统教学还是以教师为主，教师充当传道授業解惑的角色，学生始终处于被动角色。由于在课堂短时间内要教授的新知识很多，学生在没有相关专业背景情况下，接受起来很困难，感受不到学习过程中的乐趣，也找不到兴奋点，没有参与感，不能建立分析问题、解决问题的能力，最终对教学内容没有进行深入的思考。

二、PBL模式下体内药物分析实验教学探索

体内药物分析课程要求学生必须具备一定专业基础知识作为支撑，项目组将PBL应用到体内药物分析实验教学中，对传统的实验教学模式进行改革。

①学生分组：学生成立学习小组，由组长和组员构成，组长轮流担任，锻炼学生的组织协调和领导能力。②实验问题设计。教师根据实验中的重点或难点，设定进阶式的问题，先通过一些简短的小问题，测试评估学生的前期基础知识，而学生在回答这些问题的过程中回忆已有的知识点并取得成就感，进而进阶布置更高层次的探究式的实验问题，虽然学生不一定能完全解答出，但能够促使学生开始主动思考，通过学习小组的共同努力查阅文献，探索答案。在这个过程中，学生会从一个问题入手，挖掘出很多相关的知识点，这时可以进一步引入与前一个问题相关联的下一个实验问题，形成知识点的串联，使实验方案逐渐清晰化。在探究第三步时，可以汇总各组学习成果，在具体实验操作前进行阐述，同时倾听其他组的观点，不同学习小组在解决问题时的方案会有差别，这时讨论可以让学生开阔视野，学会沟通。最后通过反思评价，教师引导，总结并整理合理的实验设计方案。学习过程充满挑战，知识点的获得是通过学生主动探究而非死记硬背，对知识的理解就会更加透彻，掌握更加牢固。③教师评价。教师对问题的结果引导学生进行反思和拓展，检查有没有遗漏，形成问题最终正确的结论。在体内药物分析实验PBL教学中，采用过程评价为主，结果评价为辅的考评方式，除了考查学生对基本知识的掌握，更侧重于对学生学习态度、学习方法、学习能力、学习效果进行综合评价，重点考查他们的分析总结、推理演绎、综合评价以及知识应用等能力。由于重视平时的课堂参与度和学习情况，促使学生进行充分的课前学习，由于有了课前学习的支撑，学生平时表现也更积极主动，能够积极参与到问题的探究讨论中，营造良好的学习氛围，从而促进学生自主学习能力和批判性思维的发展。④学生评价。PBL与体内药物分析实验教学课程结束后，采用问卷调查的形式获得学生对课程的评价。本次教学改革适应了药学学科的发展及创新药物研究对新型药学人才的新要求。

课后制定了调查问卷，发放问卷80份，回收率100%，结果显示：75%的同学认为PBL比传统教学学到更多知识，71.25%的同学认为相对传统教学模式，PBL对于专业知识的掌握加深，同时明白了团队的重要性，76.25%的同学认为在PBL教学模式下，对知识点认识更深刻，81.25%的同学认为PBL更能提高自身发现问题的能力。结果发现PBL教学能得到大多数学生的认可，但要全面解决各种教学问题还有很多需要教学团队进行思考的地方。

三、PBL模式下体内药物分析实验教学过程的反思

在实施PBL过程中也反思总结了一些问题：一是小组学习中的假合作。不能认为只要学生坐在一起就是合作学习，为了合作而合作的方式会成为一种装饰性教育，而学生则成为新教学方式的道具，所以PBL的教学内容选择很重要，要有足够的时间和空间让学生进行思想的交锋，内容选择上需要体现综合性、方法的多样性、个人能力的局限性，这些都是体内实验内容的特性。二是小组成员的合理配置。选好小组长，选择悟性好且有责任心的同学为组长，每组6～8人，好中差三个层次按比例配置，尽量做到“异组同质”。三是自主学习中的假自学。自主学习是素质教育的灵魂。就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁也是当代教育改革的重要方面，但不能认为针对实验内容查阅到一篇合适的参考文献就是自主学习，教师要参与学生自主学习的全过程，学生从自学的过程中收获的不仅是知识，更重要的是知识产生的过程，收获这个过程中的非知识元素，这样有利于锻炼思维、培养兴趣，促进可持续学习。面对的一个比较难的问题，他必须经过大量的思考，允许学生试错，充分体验到没有找到突破口的疑惑、痛苦和终于出现灵感后的顿悟、愉悦。经过了这样的过程，学生才能有实质性的发展。体内药物的实验过程就是这样一种拨云见雾的体验。四是评分标准要务实。实验分数要体现出学生在实验过程知识点的得失和感悟，实验原始数据真实性，科研的严谨和诚实对学生的职业道德的培养很重要。如何更全面系统有效的构建PBL模式下的体内药物分析实验教学，还值得深入进行探究讨论。

参考文献

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