雨课堂平台下《大学物理》课程混合学习的教学改革研究

谭敏 王栋 张金省

摘 要 《大学物理》作为高校理工科专业必修的一门公共基础课程，在培养学生的科学素养，提高学生分析解决问题能力等方面发挥着积极作用。本研究利用雨课堂平台，从混合学习的内涵、混合学习的前期准备、课程前期分析、课程教学环节实施以及课程强化和反馈等方面探讨《大学物理》授课新模式，以提高教学效果，培养满足社会需要的人才。

关键词 混合学习 雨课堂 大学物理 教学研究

中图分类号：G642文献标识码：A

0前言

2018年教育部在《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》、

《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》中明确指出要加快用信息技术改造传统教学，提高教学水平的进程;通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧课堂建设，构建线上线下相结合的教学模式。

《大学物理》课程作为高校理工科专业的一门公共基础课程，在培养学生的科学素养、科学思维以及分析解决问题能力方面发挥着积极作用。为适应当前信息技术的发展、满足学生个性化学习的需求、发挥大学物理的积极作用，对《大学物理》课程进行教学改革的呼声越来越大。目前，国内许多专家学者在《大学物理》课程教学改革方面进行了很多有益的探索和实践，也取得一定的成效，但仍然存在一些问题，为了改变《大学物理》教学现状，推广混合学习，推动智慧课堂建设，我们以雨课堂为平台，以混合学习为模式，对《大学物理》课程开展了教学改革探索。

1雨课堂平台下混合学习的内涵

1.1雨课堂平台下混合学习的理论依据

（1）建构主义（Constructivism） ：建构主义核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义提倡在教师指導下、以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

（2）移动学习（Mobile Learning）：移动学习一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的3A+M（Anyone， Anytime， Anywhere， Mobile）学习，移动学习所使用的移动设备能够有效地呈现学习内容，并提供教师与学习者之间的双向交流。

1.2雨课堂平台下混合学习的优势

雨课堂作为一种新型教育互动工具，将信息技术融入教学过程中，为教学过程提供智能化、数据化的支持与服务。雨课堂平台下的混合学习模式，充分体现了信息技术与教育教学的融合，具体分析具有以下优势：

（1）充分发挥手机在课堂上的正面作用。现在高校大学生都属于信息时代的原著民，对信息技术的依赖程度非常高，在课堂上表现为手机的使用率非常高，而真正将手机应用于课堂学习的却非常少。雨课堂的应用一方面可以对学生的在线学习进行监督，并能将学生课堂学习情况反馈给教师，增强教师对学生学习情况的掌握;另外雨课堂还能实现课堂上的随时互动，扩大学生的课堂参与度，提高学生的学习积极性。

（2）有效降低学生的学习难度。教师可以通过雨课堂向学生推送教学资源，其可以是教师自己制作的PPT，也可以是网络上的优质MOOC资源，以满足学生随时、随地的个性化学习需求。课前教学资源的推送可以辅助学生进行课前预习，有利于学生在课堂教学环节中对教学内容的进一步理解、消化并应用，从而达到通过课前预习降低学习难度，提高学习效果的目标。

（3）重新定义教师的角色。雨课堂平台下的混合学习模式的开展能减轻教师的重复性劳动，提高教师教学中创造性劳动的含量，让教师成为课程教学模式的创新者;让教师走下讲台成为教学活动的引导者和推动者，将主体地位归还与学生，贯彻以学生为中心理念。同时教师可通过雨课堂反馈的数据监控学生的课前预习情况，必要时进行提醒干预;反思教学中出现的问题，思考改进教学的方法和策略，从而更好地提升课堂教学质量。

（4）为学生自主学习创造环境。基于雨课堂的混合学习实现传统课堂教学与在线教学相融合，既融入了信息技术的优点，又填补了传统意义上的教室教学的不足。从结果来看，不但可以改变学生的学习态度、学习进程、学习体验和师生互动的方式，而且可以有效地提升学生的知识水平、专业技能、实践能力、创新思维和创新能力。

2《大学物理》课程雨课堂平台下混合学习的教学改革

为了在《大学物理》教学中更好的开展混合学习，笔者所在学院开展了以下工作。

2.1雨课堂混合学习的前期准备

广西科技大学鹿山学院教务处为雨课堂在全校的推广、应用创设了良好的硬件环境和条件。 第一，教务处购买了雨课堂的专业版本，专业版本在稳定性和操作便捷性等方面都有很大的提升;第二，教务处投入经费改造了学校的多媒体教室，使得多媒体教室的电脑性能得到提升，网络的稳定性也得以保障。第三，教务处曾多次开展雨课堂使用专题培训以及雨课堂经验交流等活动。 通过培训活动的开展为广大教师揭开了雨课堂的神秘面纱， 使得专任教师熟悉并掌握了雨课堂的安装和使用; 通过经验交流会使得专任教师获得更多的实用的雨课堂使用技巧和策略。

2.2《大学物理》课程混合学习的前期分析

对混合学习活动开展的各要素进行前期分析，是确保混合学习活动顺利实施的前提。前期分析包括课程特点、学习者特征、学习内容等方面。由专任教师、教学管理单位和研究人员组成研究小组，从整体对《大学物理》课程进行把控，依据课程内容与专业的结合度，重新编制具有专业特色的教学大纲，确定教学目标以及教学重点和难点。通过问卷星对学生的学习需求、雨课堂平台的了解程度、混合学习的态度等方面进行问卷调查。

2.3《大学物理》课程混合学习课前准备

教师需要在课前对课堂教学环节进行设计，设置好课堂问题和案例等。充分利用当前的MOOC平台搜索合适的网络资源，通过雨课堂插件功能制作适合我校学生的教学课件。 如 “电场线，电通量，静电场高斯定理”这一节的内容，让学生理解关于电场线规定背后的本质原因，掌握电通量的定义和计算方法，掌握并应用静电场高斯定理是这一节的重点。教师围绕这些内容通过网络平台收集相关视频和图片资源，制作适用于雨课堂的课前预习PPT。为方便学生理解PPT中的内容，可以通过雨课堂的语音功能对PPT中的内容进行解说。PPT中也可以插入选择、判断等题型，一方面让学生加深对相关知识的理解，另一方面也便于教师了解学生对当前知识的理解、掌握程度。当然课前准备的实施需要教师以班级公告形式通知学生在规定时间内完成课程预习，对于预习中不懂的地方学生在课堂教学中重点关注，这样就能让学生带着问题进入课堂，有利于提高学生的学习效果。

2.4《大学物理》课程混合学习课堂实施

在课堂教学过程中，为实现“以学生为中心”，增加师生以及生生之间的交流互动，提高学生的学习积极性，提升学生的学习效果，笔者充分利用雨课堂以下几个方面的功能。一是弹幕功能。传统的课堂中，学生若在听课过程中有疑问一般不会打断教师讲课，这样就可能会造成问题积压，不利于学生对新知识的消化和吸收。而通过开启雨课堂的弹幕功能，学生就能把自己的疑问显示到大屏幕上，教师可根据情况进行解答。笔者在2019学年的《大学物理》课程授课中，每节课都能会收到几十条弹幕，需要解答的问题也有十余条。 如在“毕奥—萨法尔定律”一节中， 收到 “电流元的方向如何确定” “毕奥—萨法尔定律可以算任意形状载流导线所产生的磁场吗” “长直载流导线所产生的磁感应强度结论中的如何确定” 等弹幕。 通过这种互动可以有效地激发学生的积极性，帮助学生理解、消化新知识。二是课堂习题的设置。在需要学生掌握刚讲的重点或难点内容时，一般设置单选题或多选题;在需要学生展示解答过程时，一般设置填空题，并让学生通过投稿的方式发送解答过程;在需要纠正学生常见错误时，一般设置调查题或判断题。三是签到、随机点名和红包功能。签到一般在开课前五到十分钟。自从采用雨课堂签到以来，学生课堂到课率明显增加。 随机点名一般用于让学生展示自己的习题解答过程，由于是随机点名，所以学生的上课的专注度会有提高。红包功能偶尔会用。这些功能的合理使用能活跃课堂气氛、提高学生学习注意力。四是“不懂” 标记。学生在听课的过程中，根据自己的学习情况，通过自己的手机端对没有听懂的知识点设置 “不懂” 标记。教师在授课的过程中适时查看学生的标记， 在保证正常的教学秩序的同时对标记“不懂”难点内容进行再次讲解，确保学生将不懂变成懂。

2.5《大学物理》课程混合学习课后强化

课后教师可以通过雨课堂的布置作业、交流互动等环节实现授课内容的强化。教师根据雨课堂的课堂数据了解学生课堂学习情况，通过对数据的分析了解学生本次课学习过程中的薄弱点，从而有针对性的布置重点、 难点以及易错点的作业， 强化学生对知识的记忆和理解，让学生扎实掌握所学内容。教师在作业布置过程需要把握度，既保证学生能掌握所学新知识又不给学生太大课业压力。雨课堂是作为一个全过程、 多元化的学习平台， 其“全景式记录”功能能对学生的课前、课中、课后学习过程进行实时地统计和反馈，从而实现对学生学习情况及教师的教学效果的全面、 客观、真实的评价。 这种全过程、多元化的学习评价方式， 一方面有利于引导学生有效地开展课前预习，实现对学生个性化地指导; 另一方面，通过雨课堂的后台数据能帮助教师进行教学反思，改进教学策略和教学方法，从而开展更为有效的促进学生学习的教学。

3结论

《大学物理》作为一门理工科专业的公共基础课程，理论性、系统性强且内容多，很多学生在学习的过程中反映学习起来有难度，积极性也不高。采用雨课堂平台可以提高学生的学习兴趣，增加师生以及生生之间的交流互动，帮助教师改进教学策略和教学方法。雨课堂为智慧课堂的实现提供了平台支持，但在《大学物理》课程教学中如何充分利用雨课堂平台，如何真正实现“以学生为中心”培养合格社会主义接班人，探索之路仍在继续。

基金项目：广西科技大学鹿山学院教育教学研究和改革实践项目（项目编号：2019JGZY010）。

作者简介：谭敏（1982-），女，汉族，湖南株洲人，讲师。

参考文献

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