全日制教育硕士专业学位研究生的个性化培养

李英

摘    要： 本文基于全日制教育硕士专业学位研究生培养能力的目标要求，提出在研究生培养过程中，从自我管理体系的搭建、个性化知识体系的构建、自我提升能力的养成多个方面，分层次引导学生自主学习，逐渐培养探究、发现、思辨及创新的学习能力，从而实现个性化发展。

关键词： 多层次自主学习    个性化培养    教育硕士研究生

全日制教育硕士专业学位研究生（以下简称教育硕士研究生）教育是我国培养高端基础教育师资的一个重要组成部分。自2009年，我国扩大招收以本科毕业生为主的全日制教育硕士研究生以来，经过十多年的发展，我国教育硕士研究生的培养取得了一定的成效，逐渐完成了体系构建，成为国家培养高层次基础教育师资的主渠道。同时，在这十多年的建设中，因顺应时代的变迁，教育硕士研究生教育改革步伐一直没有停歇，培养什么样的人？如何培养人？一直是业界不断探索的问题。

2013年，为了全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，进一步提高研究生的教育质量，教育部、国家发展改革委、财政部三部委联合印发了《关于深化研究生教育改革的意见》，指出在研究生培养中要建立创新激励机制，“根据研究生的学术兴趣、知识结构、能力水平，制订个性化的培养计划。发掘研究生创新潜能，鼓励研究生自主提出具有创新价值的研究课题，在导师和团队指导下开展研究……”由此可见，新时期，教育硕士研究生教学改革的一个重要方向是推进学生自主学习能力的培养，从而个性化发展。

本文结合教育硕士研究生培养的能力目标要求及自主学习的特点，提出在研究生培养过程中，从自我管理体系的搭建、个性化知识体系的构建、自我提升能力的养成方面，分层次地引导学生自主学习，逐渐形成探究、发现、思辨及创新的学习能力，最后实现个性化发展。

一、教育硕士研究生培养的能力目标要求

教育硕士研究生培养的是高端的基础教育师资，培养目标应符合国家和地方中长期教育发展对基础师资及新型社会对师范人才的新要求。国家和相关部门对基础教育师资的培养十分重视，出台了一系列指导性意见。

2009年，国务院学位办公室《关于转发（全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案）的通知》指出教育硕士研究生是“培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师”，应具备“了解学科前沿”和“能理论结合实践，发挥自身优势，开展创造性的教育教学工作”的能力。2017年，为了贯彻国务院学位委员会、教育部关于全面深化专业学位研究生教育综合改革的文件精神，更好地适应基础教育实际需要，全国教育专业教育指导委员会对2009年制订的《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》进行了修订。修订后的培养方案指导性意见在要求教育硕士研究生“具有较强的实践能力，胜任并创造性地开展教育教学和管理工作”的同时，还应具有“发现和解决问题、终身学习与发展的意识与能力”。2018年，教育部颁布的《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，指出在师范人才的培养上要“……造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学教师”。

综上所述，教育硕士研究生培养的是适应科学技术及社会发展需要的高素质专业化的创新型中小学教师。在思想品德方面应具备高尚的师德师风、坚定的教育信念;在专业知识方面应具有先进的教育思想、完善的知识结构;在实践与创新能力方面应具备娴熟的教学技能、敏锐的实践与反思能力、自主的专业发展及较强的创新能力。

二、以多层次的自主学习促进研究生的个性化发展的策略

培养高素质专业化创新型中小学教师，必须深入教育硕士研究生教育特点，探索教育规律，创新教育教学方法。推进研究生自主学习能力的培养，从而形成个性化的发展是专业化创新型人才培养的发展趋势。因此，在教育硕士研究生的培养中应注重以生为本，因材施教，加强自主学习引导，让学生通过合适的策略满足需求，为自身能力的提高和未来可持续发展打下良好的基础。专业学位硕士研究生的培养特点在于强调专业性，即注重培养研究生直面并着手解决具体问题的能力和实务精神。就教育硕士研究生而言，应着力培养研究生创新性地运用所学的先进教育理念解决基础教育中存在的实际问题。研究生学习过程是一个课程与论文并重、实践与研究合二为一的过程，完成这两项任务在很大程度上取决于自主学习能力，即学习者要能独立做出并实施影响其行动选择的意志和能力（Littlewood，1996），承当自我管理的责任并采取相应的责任，具体表现为自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧，监控学习过程及自我评估学习效果（Holect，1981）。

自主学习的个性化人才培养需要实施个性化的培养计划，突破统一要求、统一内容、统一形式，在规范中寻求多元化。

（一）构建个性化的自我管理体系

自主学习的核心在于学习者能管理学习，对自己的学习负责。教育硕士研究生学习年限只有短短的两年时间，在有限的学习时间里不但要引导研究生打下扎实的专业基础，提高较强的实践能力和良好的社会适应能力，更重要的是要培养他们终身学习能力，这也是研究生教育的精髓。做到这一点，需要研究生有科学的学习规划和较强的学习自律精神。做好规划是自我管理的第一步。导师应在研究生学习的初级阶段与研究生充分沟通，根据研究生的学术兴趣、知识结构、能力水平引导学生设定适合自身发展的学习目标、选择实现目标的策略并预计有效性，包括设置学习计划、浏览阅读材料、产生问题及分析如何完成学习任务。从一方面来说，学习规划的制订应是统一性的，即研究生学习阶段各个环节的衔接性，制订计划应将课程学习、实习实践、开题报告，学位论文等培养环节紧密结合、相互交融。从另一方面来说，学习规划的制订应保留一定的灵活性，即在学习发展的阶段，根据新的问题、新的要求适时进行调整。有了科学的学习规划，还需做好自我学习管理，才能有效完成学习规划。在研究生的自我管理上，应同时培养研究生碎片化管理和整体性管理的能力，即自我管理与协同管理的相结合。碎片化管理即学生对自己每一学习阶段的目标实现自我管理，包括学习任务的进行，学习效果评估，学习方法技巧的調节等。档案袋是研究生学习自我管理的一个助手。研究生可利用档案袋的方式收集学习过程中各种材料，包括学习计划，每个阶段的学习成果，发现的新问题，学习反思等。档案袋的收集活动不仅能强化学生的学习意识，而且能提高学生对自身学习进程、学习能力、潜力、兴趣、需求的认识。同时，研究生教育是导师指导下的教育，发挥导师的指导与监督作用是研究生教育中不可或缺的一个重要环节。整体性的管理指导与研究生学习进程协同管理。对教育硕士研究生而言，因其学习有行业特点，导师的管理应包括校内理论导师及校外实践导师，确切地说，应是导师团队的管理。定期的学生与导师团队汇报会，有助于导师们及时了解研究生的学习状况，指导研究生解决难题，调整学习目标。

（二）构建个性化的知识体系

教育硕士培养的是具备理论结合实践，发挥自身优势，开展创造性的教育教学工作能力的高端基础教育师资。运用所学创造性地开展教育教学工作需要研究生掌握本学科扎实的理论基础及拥有个性化的知识体系。因此，在研究生培养过程中既要强调学习内容的统一性，又要注重差异性和建构性。统一性即为通过完成培养方案既定的课程帮助研究生掌握系统的学科基础理论和专业知识;差异性和建构性，是指根据研究生自身的兴趣，提供给研究生多元化的学习平台，鼓励研究生找到适合的学习方向及方式，追寻个性化知识。因此，在课程设置方面，除了学科基础课程及专业课程外，还需设置多元化选修课程，使研究生能根据自己的兴趣爱好，选择相关的课程，拓宽知识面。此外，为学生开辟自主学习的通道，更有助于个性化知识体系的构建。当今，我国已经进入了创新型时代，知识更新的速度之快，使学生在学校学到的知识很快就陈旧、过时。因此，必须引导学生提高自主学习能力，不断拓宽知识面。一方面，推荐相关文献引导学生进行针对性的阅读，使学生逐步积累全面的、深层次的专门知识。另一方面，鼓励学生参加相关的专家讲座、学术会议，追踪研究领域前沿理论。同时，引导学生利用各类在线学习平台，收看国内外高水平大学的相关在线课程，获取优质的学习资源。通过自主学习通道，促进学生在掌握本学科领域通用知识的基础上，进一步使研究领域知识向纵、深化发展。

（三）构建自我能力提升的框架

学生是知识的主动构建者而不是被动接受者（Bruner，1966）。知识的构建过程是一个自我发展、长期的过程。对于研究生来说知识是通过“研究”构建的。“研究”是研究生教育区别于其他类型教育的根本点（董云川，唐艳婷，2019）。研究生不仅要通过自主研究构建知识体系，还要具备批判性思维的能力，发现和解决问题、终身学习与发展的意识与能力，这是当代研究生存和发展的必要品质，是研究生教育的精髓。因此，在研究生教育中应为研究生搭建“支架”，以帮助其充分发挥最大潜力，形成自身发展的能力。“研究氛围”的营造是搭建“支架”的核心。因此，在研究生教育中，一是倡导启发式、探究式、讨论式的教学方式，营造独立思考、自由探索知识的氛围。以“案例”教学的方式，通过对“案例”的讨论，激发学生的求知欲，促使他们主动探索理论基础、追踪理论前沿、掌握教学方法和原则;二是培养学生的问题意识。问题是创造的基础。研究生的知识构成是一个“问题+答案+论证”的过程（李润洲，2019），在这个过程中他们在质疑中前进，在解决问题中成长。教育硕士研究生培养目标之一是具备能运用所学解决基础教育中存在的现实问题的能力。因此，开展现场教学，通过见习、研习及实习等实践教学方式，带领研究生深入中小学观摩课堂教学，开展教学问题解析性研讨，使他们了解中小学教育教学实际情况，鼓励他们运用所学发现问题、追溯问题根源，寻找解决问题方法;三是培养研究生的批判性思维能力。批判性是创新精神和创新能力发展的动力。批判性思维要求学习者对权威和看似正确的观点采取怀疑态度，并独立、客观、多角度地进行深入思考（Dantas-Whitney，2002）。即能在思考、阅读、写作、对话或讨论时有独立的人格，不受表面现象、他人观点和思维定式的影响进行分析。教育硕士研究生要求的不仅是能运用所学解决中小学教育教学中存在的问题，更重要的是能创造性地解决问题。要创造性地开展工作，就必须有个人观点及独立分析的能力。在研究生培养过程中，一方面，要鼓励学生参加学术交流活动，如讲座、学术会议、优质课、公开课研讨，并在讨论环节提出观点。另一方面，在各教学环节强化反思，培养学生独立分析的能力。同时，为研究生设立实践性课题立项任务，鼓励研究生自主提出具有创新价值的研究课题并研究。

三、结语

全日制教育硕士专业学位研究生教育是我国培养高端基础英语教育师资的主力军，培养质量直接影响并制约我国基础教育的发展。培养一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学教师，是当前每一个教育硕士研究生教育工作者的使命。教育工作者应立足我国基础教育中长期发展需求，深入教育硕士教育特点，探索教育规律，创新培养模式，不断提高培养质量。

参考文献：

[1]Bruner， J.. Toward a Theory of Instruction[M]. New York：Norton，1966.

[2]Dantas-Whitney，M.. Critical Reflection in Second Langugage Classroom through Audiotaped Journals [J]. System，2002（30）：543-555.

[3]Holect， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[4]Littlewood， W.. “Autonomy”： An Anatomy and a Framework[J]. System，1996（24）：427-436.

[5]教育部，国家发展改革委，财政部.关于深化研究生教育改革的意见[A].教研〔2013〕1号.

[6]国务院学位办.关于全日制硕士专业学位研究生指导性培养方案的通知[A].学位办〔2009〕23.

[7]全国教育专业学位研究生教育指导委员会.全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案（修订）[A].教指委发〔2017〕04号.

[8]教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见[A].[EB/OL]（2018-10-11）http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201810/t20181011_351107.html

[9]董云川，唐艷婷，试论研究生教育的生命力[J].研究生教育研究，2019（6）：8-14.

[10]李润洲，研究生知识创新的表现、机制与路径——一种教育学的视角[J].研究生教育研究，2019（6）：15-20.

基金项目：本文为广西民族大学学位与研究生教育改革创新课题“专业学位研究生多层次自主学习模式的研究——以学科教学（英语）为例”（项目编号：gxun-chxjg201818）的部分研究成果。