进阶：远方和深处的呼唤

王茜

[摘要]“学习进阶”起源于美国科学教育领域，以期改变“广而不深”的教育现状。作为教育体系的基础，小学数学教学同样被赋予相应的使命。立足“学习进阶”视角，从教学实践出发，寻求知识深层建构的策略：“拾级而，上”，遵循进阶路径;“融会贯通”，重视整体教学;“追本溯源”，催生高阶思维;“省思相伴”，进阶逐步发生。

[关键词]学习进阶;深层建构;小学数学

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）23-0008-03

“学如登山。”（《中论·上·治学》）顾名思义：学习的过程并不是平坦顺利的，总是要逐步攀登，逐步提升，攀一级，进一阶。近年来，随着教育改革的推进，教学正迈向新的层面和领域，对学生的认知水平和思维发展也提出了新的要求，纵观教学，不妨多些“攀登”，多些“进阶”！

“学习进阶”并不是一个新词，在2004年，“学习进阶”就作为一个独立的概念在科学教育学领域被正式提出。首次提出“学习进阶”的学者是史密斯（Carol Smith），他将学习进阶定义为“学生在学习某一核心概念的过程中，所遵循的一系列逐渐复杂的路径”。美国国家研究理事会（NRC）也对“学习进阶”做出更详细的阐述：在一个较大时间跨度内，学生对某一学习主题的思考和认识不断丰富精致和深入的一种过程。“学习进阶”的提出旨在揭示学生在学习和探索某一主题时，对该主题的思考、理解与实践活动经历从简单到复杂、从低水平到高水平、由量变走向质变的过程……

“学习进阶”的提出以期对“广而不深”的教育现状做出调整和改变，作为教育体系的基础，小学数学教学同样被赋予相应的使命。