小学数学突出学生主体参与行为的教学指导策略

何兴龙

摘 要：在新课改下，以学生为中心的教学理念与教学模式得以广泛普及，构建新型师生关系，确保学生能够实现有意义的学习成为最基本的课改任务。在这一时代背景下，小学数学教师要积极组建以学生主动参与为基本特征的教学活动，切实优化小学生的学习行为，穩步提升小学生的学习能力。将从设计趣味性活动，以激趣唤起参与欲望;实现以学定教，重构新型师生关系;完善数学探究，优化学生参与行为;丰富赏识性即时评价，保护学生参与意识四个角度来分析小学数学教师应该如何突出小学生的主体参与行为。

关键词：小学数学;主体参与;教学策略

在常规的小学数学教学中，课堂是教师的“一言堂”，小学生必须要单向遵守教师所设计的课时活动，调整听讲状态，积极获取数学知识。但是，由于小学数学教师的知识讲解行为过于全面、透彻，小学生不需要思考就可以获取数学知识，所以逐渐产生了惰性意识，不会认真分析数学问题，而是等着接收现成知识。久而久之，小学生将丧失主体参与意识，难以自主进行数学分析与知识应用。因此，小学数学教师要重新定义师生关系，切实突出小学生的主体学习地位，使其能够积极掌握学好数学知识的有效方法。

一、设计趣味性活动，以激趣唤起参与欲望

过去的小学数学教学一直都在追赶教学进度，所以教师以知识讲解为中心，很少会设计一些直观的趣味活动。然而，小学生本身就以形象思维为主，十分感性，喜欢新鲜活动，所以这种单一的数学课堂活动会让小学生逐渐失去学习兴趣。可想而知，当小学生丧失了学习兴趣之后，是很难全身心参与到数学学习活动中的，这必然会影响小学生的数学理解，难以实现深度学习。因此，突出小学生自主学习行为的基本前提，便是要激发小学生的数学学习兴趣，确保小学生可以主动参与数学探究，积极展开数学思考。为此，小学数学教师要主动设计一些趣味性数学活动，如数学游戏、问题解决活动、数学故事、动手操作活动，等等。如此，小学生就会对数学课堂活动充满期待与好奇，而这也必然可以优化小学生的主体参与行为。

比如在“认识人民币”一课的教学中，笔者就及时设计了一次购物类模拟游戏，直接利用教室内的素材整理了商品信息，如铅笔、橡皮、图书、练习本、铅笔盒、书包、桌子、椅子等等，与小学生一同制作了商品价签，鼓励小学生自主选购商品，而笔者会扮演成收银员，与小学生一同统计消费金额。这个模拟类数学游戏很好地唤起了小学生的生活回忆，所以切实激发小学生的主体参与兴趣，而且还可以引导小学生自主迁移本课重点知识，便于小学生真正实现学习进步，所以可以切实提高课时效率。在商品“结算”环节，小学生需自主计算各个商品的单价总和，而这一计算行为就涉及元角分知识的单位换算与人民币加减法知识，可以进一步发散小学生的数学运算思维，使其切实实现学习进步。在此过程中，笔者会客观分析小学生在结算时所出现的计算错误，针对性地引导小学生再次识读了不同面值的人民币，同时引导小学生形成了明确的单位意识，使其在解决“认识人民币”的相关问题时自主圈画了人民币的单位信息，形成了灵活的思维意识。由此，小学生就可以在数学课上实现学习进步。值得一提的是，由于购物活动是每一个小学生都会参与，而且十分熟悉的日常活动，所以这一模拟游戏不仅可以让小学生实现深度学习，还可促使小学生及时意识到数学学科的现实价值，切实改变小学生的学习认识，使其积极参与到数学学习活动中。

二、实现以学定教，重构新型师生关系

突出小学生主体学习行为的关键步骤便是要保证小学生可以实现自主学习，切实优化小学生的思维参与情况。因此，小学数学教师要主动建构新型的师生关系，以平等、和谐、民主的态度与学生交往、互动，丰富先学后教的教学活动，以学定教，借此发展小学生的数学学习潜能。为此，小学数学教师要鼓励小学生多预习、多自学，通过面对面交流与沟通去了解小学生的自主学习行为与基本成效，由此获取学情资料，据此设计符合小学生认知特点的课堂教学计划，保证小学生可以积极参与到数学探究活动之中。当小学生发现数学课堂活动可以切实满足自身的认知需求时，便会自主调整学习状态，主动探寻数学知识，利用一切机会去生成数学知识。

比如在“有余数的除法”教学中，笔者就以导学案设计了课前预习任务，希望小学生可以自主迁移已有知识，积极展开数学探索，以便由此实现以学定教。在导学案中，笔者列出了明确的自主学习任务，即回顾除法的概念与算理，总结除法知识的常规算法;在具体情境下列出有余数的除法算式，想一想余数存在的意义是什么;在具体的除法计算中准确求解商与余数。之后，笔者还设计了一些以“有余数的除法”为主题的前置性预习作业，包括一些概念填空题、基础计算题，以便及时帮助小学生检测预习效果。由此，小学生就要积极利用数学教材来归类相关知识，重点观察教材例题中关于有余数除法问题的求解过程。在此过程中，小学生可以自主联想有余数除法知识的生成背景，通过摆一摆、分一分等活动推测余数存在的意义与价值。接下来，小学生必须要认真反思思维成果，结合前置性预习作业的解题反馈来分析有余数除法知识的算理与算法，进而切实优化小学生的数学学习行为。之后，小学生就可以在导学案中的“重难点”栏目中写下自己认为最重要、理解难度最高的数学知识点。笔者便可通过观察、阅读导学案来判断本节课的教学重点，即了解有余数除法的意义与算法，由此组织相应的知识探究活动，实现以学定教，以便进一步优化小学生的数学理解与知识探究能力。

三、完善数学探究，优化学生参与行为

常规的小学数学教学以教师为中心，所以讲授法是最常用的一种教学方法。但是，新课改从长远教育角度考虑，认为小学生不仅要及时丰富自己的数学知识储备，还要掌握学好数学的有效方法，从学数学转而做到学会学数学，所以提出了以自主、合作、探究为基本教学方法的改革建议。由此，小学数学教师要积极组织数学探究教学活动，引导小学生自主搜集、整理与分析数学材料，经历问题的提出、分析与解决过程，促使小学生自主建构数学知识，使其总结出探究数学知识、迁移数学理论的一般规律，逐步形成良好的学习能力与解题能力，从而切实发展自身的认知水平。由此，小学生就能够以主体身份参与到数学学习活动之中。

比如在“多位数乘一位数”教学中，笔者就设计了几组计算题，如100×5、300×2、20×7、8000×2等等，鼓励小学生积极利用自己所学到的乘法知识去总结口算方法。为此，笔者将6名异质学生分到一组，希望他们可以积极交流，以便实现共同进步。在合作探究活动中，小组内部可以列出这几道计算题的笔算过程，积极进行演算分析，观察每一个算式的结果与计算思路，预测整十、整百、整千数乘以一位数的口算算理。在小组成员的合作与启发下，大多数小组都能发现整数与一位数的乘法，可以直接以整数的首位数字与一位数相乘，然后数一数被乘数首位数字后面的0有几个，直接写在乘积的末尾即可。这个发现让学生感到十分兴奋，因为如果可以证明这个数学推理是正确的，那么就可以切实简化乘法计算步骤，从而切实优化自身的计算能力。于是，各个小组主动利用教材所设置的章节计算题进行了计算证明，积极证明了小组猜想，切实生成了数学知识。之后，各个小组可针对“多位数乘一位数”一课的重点知识共享探究结论，切实形成良好的数学思维能力。由此，小学生就会产生强烈的学习效能感，更愿意参与数学探究与数学解题活动，真正优化了小学生的主体参与行为。

四、丰富赏识性即时评价，保护学生参与意识

即时评价，即伴随教学活动所发生的实时评价，可以较为直接、及时地反映出小学生在数学课上的自主学习表现，便于小学生准确反思数学学习效益。从效用层面来说，教学评价可以对小学生产生激励作用，使其更加主动地投入数学学习过程中，所以即时评价也应该以保护学生的学习积极性為基本任务。因此，小学数学教师要组织赏识性的即时评价教学活动，关注小学生的能动学习行为，赏识学生的闪光点，使其及时总结有效的数学学习经验与心得，切实优化小学生的主体学习行为，以便进一步优化小学生的主体参与意识。

比如在“多边形的面积”一课的教学中，笔者重点引导小学生通过观察平行四边形与长方性的图形结构引导小学生自主探索了平行四边形的面积计算公式，然后鼓励小学生按照相应的方法去推导梯形、三角形的面积计算公式，而本班大多数学生都能够积极迁移已有认知经验，自主建构数学知识，积极利用多边形的面积计算公式来分析、解决数学问题。面对小学生的成功学习表现，笔者以口头语言赏识了小学生的数学探究能力，重点表扬了小学生自主迁移已有认知去分析数学问题的解题行为，告诉学生这一学习行为是正确、有效的。这就直接让小学生形成了良好的学习观，使其懂得在数学课上多表达、多发现与多探索。另外，还有少部分学生会主动观察生活中的多边形，主动利用自己所学到的面积计算公式去分析生活中各个图形的面积，积极进行长度测量、面积计算活动。对此，笔者也以乐观、表扬与肯定的态度赏识了小学生的自主迁移行为，肯定了小学生善于观察、善于应用的数学思维能力，让小学生大受鼓舞。

总而言之，突出小学生的主体参与行为不仅可以优化师生关系，创新教学互动，还可以直接提高教学效率，促使数学学科实现可持续发展。因此，小学数学教师要积极组织以学生为中心的数学教学活动，关注小学生的主体参与行为，引导小学生在数学学习中实现全面进步，逐步打造高效优质的数学课堂，让更多的小学生喜欢数学、热爱学习，为学生的一生发展打好教育基础。

参考文献：

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