歌行体古诗的教学思考

陆万美

最近在上《唐诗宋词选读》的唐诗部分，笔者试图寻找一些方法，让课堂少一些沉闷，让学生多一些真正意义上的自我解读。尤其是针对较长篇幅歌行体古诗的教学，如果不能认真进入对诗歌本身的解读，不能真正去读懂诗歌，那么接下来对诗歌思想及手法等的所谓鉴赏，都将是无本之木无源之水。所以对这类诗歌的鉴赏，更需要我们在读懂诗歌的基础上进行。那么如何读懂，又不失诗歌学习的美感和乐趣呢？笔者认为可以尝试激趣，鼓励质疑，尽力释疑，再做进一步鉴赏。

尝试激趣

初读设计，感受诗歌 学习之初，先由学生以自主设计的形式进行诗歌诵读，可配乐可清读。比如学习《春江花月夜》，一生配乐朗读，情致深婉，引领着学生进入这首诗歌所营造的优美的意境中。学习《燕歌行》，两名男生清读，在比较他们的阅读效果差异中，体味这首诗歌中悲壮和愤懑的情感。诗歌学习最初学生不同形式的诵读设计，营造了意境，酝酿了情感，激发了学生的诗歌学习兴趣。

遥想作家，走进诗歌 推荐学生课外听郦波、康震、蒙曼等名家对这类诗歌的解读。名家对诗人的生动解读会让学生对诗人产生强烈的兴趣，遥想诗人的经历及为人，这有助于诗歌的理解。比如，在上《燕歌行》時，师生共同聊作者高适，说到高适，字达夫，现代作家郁达夫原名郁文，因仰慕高达夫而取字“达夫”。学生立刻好奇：高适到底是怎样的人？于是师生一起探究高适其人：高适，年过半百才有机会一展政治才能、征战沙场、平定叛乱，最终成为他自己笔下呼唤的体恤士兵的“李将军”。……