简便计算的思考

何维勇

国庆时，我带着侄子（小学二年级）、外甥女（小学三年级）去超市，看到一种床上用品四件套标价495元，我就问：如果我买2套要多少元？外甥女说“用495×2，等于……”她用手在列竖式算，而侄子想了想说“叔叔，你付1000元，阿姨要找你10元，是990元。”这时外甥女也明白了“把498 看作500，2个500是1000元，多看了10元，所以是990元。”这件事引起了我的思考：这是一个典型的简便计算的题目，为什么三年级的外甥女没有自觉地简便呢？联想到平时布置用脱式计算四则混合运算时，学生爱问“老师，这题要用简便方法计算吗？”这些都说明一些学生简便计算意识不强，简便意识没有随着年级的提高而增强，也许在这些学生的脑中，学过的运算定律只是一种知识储备，没有上升到自觉应用的层次，简便计算没有变成他们的内在需求，那么，怎么培养学生的简便计算意识呢？笔者有如下体会。

算式整体把握的能力

提高学生对算式的整体把握能力就是要求学生有大局观，教师在布置作业之前，不要明确要求用简便方法计算，而是要求学生做题前先观察：这题分几步，先算什么，后算什么，数字有什么特點，能不能简便，如2.25×6.5+6.5×7.75和258-66-34-28这样的算式，没有仔细观察的学生，可能会对这样典型的简便计算题视而不见，按着运算顺序就进行计算，但是经过认真观察思考的学生就会发现数字的特征，自觉进行简便运算，灵活运用计算规则。这种的“简便计算”的诱因是源自学生独立思考后的一种选择，是学生在计算过程中通过观察、分析后自行发生的，产生于他们内在的解题需要。