三教改革背景下提高高职院校公共英语教师教学改革能力的研究

【摘要】本文以三教改革为背景，阐述了高职院校公共英语教师教学改革能力提升的必要性和实现路径。高职院校公共英语教师教学改革能力的提升，有助于打造一批高水平、结构化高职院校公共英语教师教学创新团队，实现高职院校公共英语课程教学改革水平的整体提升。

【关键词】三教改革;高职院校;教学改革

一、引言

2019年2月国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》，明确提出推进高等职业教育高质量发展，深化课程改革，探索组建高水平、结构化教师教学创新团队建设，实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划。深入开展以“教师、教法、教材”为核心的三教改革成为高职教育改革重要任务之一。

二、高职院校公共英语教师教学改革能力提升的必要性

高职院校公共英语教学是高职教育教学的重要组成部分，为保障三教改革的有效实现，从事高职院校公共英语教学的教师必须不断加强师德养成、专业知识更新、实践技能积累和教学能力提升才能胜任高职公共英语教师岗位，更好地执行国家文件精神，做好高职教育教学改革工作。

通过对高职院校公共英语教师的问卷调查和访谈，我们了解到高职公共英语教师在教育教学改革中普遍面临三个问题：一是对职业教育领域相关文件的领悟力不透彻，很难深入理解文件核心内容并把握职业教育发展动态与趋势以及文件对于公共英语课程的新要求;二是教师专业能力有待提升，包括专业理论素养、教学实践能力、改革创新能力，例如如何应用外语教学的前沿理论指导三教改革、信息化教学课程设计以及课程思政在公共英语课程中的具体实施等;三是教师教学研究创新能力不足，包括开展创新性课题研究、发表高水平论文等等综合研究能力。

为保证新时代高职教育教学高质量高水平发展，深入落实三教改革，提升高职院校公共英语教师教学改革能力刻不容缓。

三、高职院校公共英语教师教学改革能力提升的实现路径

（一）目标定位要准确

高职院校公共英语教师教学改革能力提升需要准确的目标定位，找准提升的方向，逐步实现提升的目标。通过前期的调研和访谈，结合职教二十条中“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队”的任务要求，从提升教师理论素养入手，以全国高职院校公共英语课程改革优秀案例为基础，分析课程改革过程和改革成果，通过分析全国高职公共英语竞赛获奖案例，总结竞赛经验反哺教学，逐步提升教师教学与科研能力，提升教师在课程改革中落实三教改革、三全育人、课程思政的能力。高职院校公共英语教师教学改革能力提升目标有三：一是通过加深高职院校公共英语教师对职业教育领域相关文件的理解，提升将三全育人、课程思政贯穿于高职院校公共英语教学工作全过程的育人能力;二是更新高职院校公共英语教师专业知识、提升其业务技能、信息技术应用能力和教育教学改革能力，提升教师“学用一体”的能力;三是以“双高计划”建设为契机，培养一批高水平、结构化高职院校公共英语教师教学创新团队，提升全国高职公共英语课程教育教学整体水平。

（二）培训内容要精确

为保障高职院校公共英语教师教学改革能力提升有的放矢，对教师开展的培训内容要做到精确。通过调研、访谈等方式，掌握高职院校公共英语教师三教改革现状，了解高职院校公共英语教学改革中的瓶颈问题，摸清高职院校公共英语教师参加校内外教学改革能力培训的情况、查找高职院校公共英语教师教学改革发展动力不足的原因。只有找准提升职院校公共英语教师教学改革能力过程中存在的问题，才能有效提升教师教学改革能力。

高职院校公共英语教师教学改革能力的提升是教师综合能力提升的过程，包括政策理论水平，教学科研能力，案例分析能力，改革实践能力全方位的提升。考虑到提升过程中各种因素的相互作用，我们可以将培训内容分为四个模块进行：一是理论模块，包括高职教育教学理论研究动态、国家关于高职院校公共英语课程建设方面的政策解读，三教改革、三全育人、课程思政政策解读。二是能力研修模块，包括高职院校公共英语教师信息化教学能力研修、高职院校公共英语教师科研能力研修，高职院校公共英语课程教法研究。三是经验分析模块，包括高职院校公共英语教师教学能力大赛获奖案例分析，高职院校公共英语教师微课大赛获奖案例分析，高职院校指导学生参加英语口语和写作大赛获奖案例分析，高职院校公共英语课程改革典型案例分析。四是实践模块，包括高职院校公共英语课程三教改革实践研究、课程思政元素融入高职院校公共英语课程教学全过程的研究、高职院校公共基础课程落实三全育人的实施路径，高职院校公共英语课程教学教材建设研究，高职院校公共英语课程创新型师资团队建设探索。

四个模块由理论到实践，由教学科研能力到教学改革成果，由文件精神到团队协作，互相联系，层层递进，有序地提升高职院校公共英语教师教学改革能力，促进全国高职院校公共英语课程改革的整体发展，体现中国特色高职院校教育教学高水平发展。

（三）培训制度要完善

为保障高职院校公共英语教师教学改革能力得到实质性提升，完善培训制度是必要的。学校要针对高职院校公共英语教师制定教学改革能力培训规划，完善培训考核和培训激励制度。培训考核制度可将教师训后总结，培训成果汇报，训后成果追踪纳入考核评价体系。培训激励制度允许教师针对目前教学改革中亟待解决的问题自主申报培训课程，并对培训的应用做出成果預期报告，同时学校将参加教学改革能力提升研修作为教师工作量进行适当核算，鼓励教师积极参与。

四、结语

本研究在充分调研高职院校公共英语教师教学改革现状的基础上，以落实三教改革为任务要求，将培训内容设置为四个模块，通过多元方式，制度保障，逐步提升高职院校公共英语教师教学改革能力，旨在打造一批高职院校公共英语教师教学创新团队，在全国高职院校公共英语改革发展中发挥主力军的作用。

参考文献：

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[2]封栩琛.论多层次高校青年教师教学能力培训体系的构建[J].教育与职业，2009（35）.

[3]杨立超，王琪.“双一流”背景下高校师资培训途径的思考[J].现代交际，2020（8）.

基金项目：

教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2019年度职业院校外语教育教学研究课题：“一带一路”背景下以高职学生职业核心能力为培养目标的高职公共英语课程教学改革研究，项目编号：FLEB039。

作者简介：

张莹（1980-），女，天津人，副教授，天津职业大学基础课部，研究方向：英语教育。