小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

陈淑华

【摘 要】 错误在学习过程中是在所难免的，常发生在各个知识点、各个解题过程与理解问题中，反映了小学生在知识理解运用上的不足与缺失。因此，教师需要在教学中保持对错误的良好态度，正视错误的产生与变化，在教学中合理有效地利用这一资源调整教学成效，使之变废为宝，大大增强课堂的价值。

【关键词】 小学数学;错误资源;有效利用

错误来源于学生的学习本身，直观地展示了小学生对知识的理解与应用状况。教师需要通过错误这一形式来抓住教学契机，在改正与再学习中尽量使学生的数学学习全面化，提高整体的学习效果。教师需要对“错误”材料予以加工，促进教学探索发挥出应有的价值，在不断的进步与提升中做到对数学教学的优化。以下列举了常用的错误资源的有效利用策略，综合表达了笔者的一些教学看法。

一、正视错误产生，有效挖掘错误资源

实际的数学教学中，“错误”的产生可谓五花八门，数学教师应接纳错误，在正确认识错误的基础上去利用这一因素，让学生逐渐形成对错误的正确认知，降低犯错的心理压力，并将犯错的心理压力转化为学习动力，形成“犯错并没有什么大不了，它是正常的现象，教师也不会对自己过分苛责”这样的乐观心态，在面对数学学习时能产生更大的积极性。

如，在四年级上册“平行四边形和梯形”的教学中，为了使小学生更好地理解四边形的面积计算，教师可设置专项问题：一个上底为10 cm、下底为15 cm、高为8 cm的直角梯形，其面积为多少？……