乡村振兴背景下农村区域发展专业实践教学体系建设研究

孟志兴 解晓悦

[摘 要] 实践教学在培养学生毕业后从事各项工作应具备的实践技能、综合素质和创新意识方面起着十分重要的作用。通过对山西农业大学农村区域发展实践教学的实施状况进行的调查，从问题着手，提出了出完善现有实践教学体系的对策，以培养出更适应农村经济社会发展的高级复合型人才，为乡村振兴战略的实施提供人才保障和智力支持。

[关键词] 农村区域发展;实践教学体系;建设

[中图分类号] F321[文献标识码] A[文章编号] 1009-6043（2020）07-0181-03

Abstract： Practice teaching plays a very important role in cultivating students' practical skills， comprehensive quality and innovative consciousness for various jobs after graduation.Based on the investigation of the practice teaching of rural development in Shanxi Agricultural University， this paper puts forward some countermeasures to improve the existing practice teaching system， so as to cultivate senior compound talents more suitable for the rural economic and social development， and provide talent guarantee and intellectual support for the implementation of rural revitalization strategy.

Key words： rural regional development， practical teaching system， construction

实践教学是高校人才培养的重要组成部分，是培养学生专业技能、实践能力、创新精神与综合素质等的关键环节[1]。实践教学环节的贯彻实施对提高大学生就业能力具有重要意义[2]。山西农业大学农村区域发展专业，属省级特色专业，自从设立以来，为农村经济社会的发展培养了不少优秀人才。如今，乡村振兴战略的实施更是为农村区域发展专业提供了良好的发展机遇，同时也提出了新的更高发展要求，赋予重要的历史使命。目前，毕业生通过大学生村官、“三支一扶”、后备干部选调生、专项招聘等方式进入了农村工作第一线，为乡村振兴战略的实施提供了强有力的人才保证和智力支持。但在回访和调研中也发现，不少入选的大学生的知识背景远离农村、农业发展实际，知识结构难以满足农村经济及社会发展的需要。实现农业强、农村美、农民富的百年目标需要一批善于综合分析研究、规划设计、实施监控和评价农村经济发展，“懂技术、会管理、善创新”、实践水平高的复合应用型人才，以肩负振兴乡村的大任。

鉴于此，如何培养出满足乡村振兴战略的实施所需要的优秀人才，是专业建设必须要考虑的问题;同时，单纯的理论讲授也无法满足学生实践技能和就业能力的提升，为此，需要根据农村经济社会发展实际的要求，完善现有的实践教学体系，通过让学生参与四年不间断的实践教学环节，来实现学生专业技能、实践能力、创新精神与综合素质等得到提升的目标。本文通过对山西农业大学农村区域发展实践教学的实施状况进行的调查，从问题着手，寻找出相应的解决措施，以培养出更适应农村经济社会发展的高级复合型人才。

一、实践教学实施情况调查分析

课题组对目前农村区域发展专业的实践教学实施情况进行了问卷调查，调查对象为目前在读的本科生（由于2018年实施大类招生，所以，目前在读的农村区域发展专业学生只有大三和大四学生），和近两年的毕业生。问卷设计包括四个方面：基本信息、实践教学实施情况、实践教学对个人综合能力的提升情况、本专业实践教学实施情况评价。调查共收回有效问卷165份，其中，在读本科生68份，在读研究生10份，备考（研）毕业生5份，就业82份;就业同学的问卷显示：在企业工作的同学为44%，公务员为23%，事业单位为14%，自主创业为19%。

（一）实践学习类型

调查结果显示，学生参加过的实践学习类型，主要是社会调查和课程实训，占比分别为77.55%和42%。假期社会实践调查活动，尤其是暑期的活动，同学参加的积极性高，收获大。课程实训包括实验和讨论在内的课程教学安排，比如：统计学、会计学、计量经济学、测量学等课程，师生参与程度高。

（二）实践教学方法

学生参与过的实践教学方法主要是案例教学和专业实习，占比分别是68.08%和70.59%，有11.38%的同学参加过课程竞赛和24.07%的学生参加过创业项目，有37.85%的同学参加过其他的一些实践教学。案例教学法是在讲授过文科类课程中，为增加学生学习兴趣，拓宽学生的知识面，提高学生的认知能力而常用的一种实践教学方法，专业实习也学院统一安排的实践教学环节，同学的参与度要高于由自己主动参与的各种学科竞赛和创业绩项目，见图1。

从对实践教学重视程度调查的情况看，65.56%的同学认为，老师和学生都很重视实践教学环节;有16.52%的同学认为，老师重视，学生不重视。

（三）实践教学环节对个人综合能力的提升情况分析

1.课程实验。从调查的情况看，课程实验的开设，60%左右的同学认为可以提高他们的观察想象能力、调查统计能力、认知水平和实际操作能力。

2.假期社会實践活动、专业实习及毕业实习。70%以上的被调查同学认为，假期社会实践活动、专业实习及毕业实习提高了他们的人际交往能力和适应环境能力。50.25%的同学认为提高了他们的组织协调能力，57.51%的同学认为提高了他们的语言表达能力，50.05%的同学认为提高了自学能力。

3.学科竞赛（职业生涯规划、英语演讲等）。73.41%的被调查同学认为，通过参加各种学科竞赛，自己的表达能力得到了提高，58.61%和52.17%的同学觉得自己的专业写作能力和认知水平都得到了提升。

4.创业项目（大学生创业大赛等）。67.47%的同学认为，参与创业项目（大学生创业大赛等），通过项目的选题、申报书的完成、论文的撰写可以使自己的创造能力得到提升。55.90%、51.47%和52.57%的被调查同学认为，参与创业项目还能提高自己的科研能力、写作能力和认知水平，这些能力的提高对于学生们来说，无论是就业还是深造都是必不可少的。

（四）实践教学效果评价

被调查同学认为实践教学总体情况良好，认为好的占比和较好的占比和为62.44%，认为效果一般的为27.70%，效果不好的占比为9.88%。

大家对实践指导教师在实践教学中的整体表现认为良好的占57.41%，认为一般的占36.45，较差的占6.15%，非常低。

对98名毕业生的调查结果显示，51%的毕业生觉得在校期间所接受的实践教学基本能够满足其深造或就业的需求，24%的被调查同学认为能够满足需求，25%的被调查同学认为满足不了其深造或就业的需求。这25%的被调查者中，继续深造的同学觉得自己的创新能力、专业写作能力和科研能力不足;就业的同学，感觉自己的组织协调能力、人际交往能力与分析决策能力欠缺。

对实践教学环节安排合理性方面，调查数据显示，57%的同学认为安排合理，认为过于分散的占24%，过于集中的占19%。

二、现行的实践教学存在的问题

从调查的数据可以看出，现有的实践教学体系可以提升学生的综合素质，对学生未来的深造和就业都有较大的帮助，大家对实践教学的效果的评价比较高。但同时，调查中学生们也提出了一些存在的问题：

（一）师资队伍建设相对滞后

现阶段，学校在人才的引进方面普遍重视的高学历，因此，大部分的农村区域发展专业教师虽然具备深厚的理论知识，但由于都是从学校到学校，缺乏实践经验，导致课堂教学常以理论讲授为主，同时穿插相关案例，虽然也能起到提高学生学习积极的作用，但实践教学效果不理想;同时教师的实践教学能力亟待提高，实践教学急需的“双师型”教师队伍尚未建立[3]。

（二）校内实践教学资源数量不足

从校内的实践教学资源来看，主要是可容纳40人的学院仿真模拟实验室，学生的实验课在这里完成，由于资源少，一些演示性的实验，通常在教室电脑上完成，因为学生只能观看，不能同步实操，教学效果必然不理想。

（三）校企合作流于形式

学院积极在很多县市建立产学研共建专业基地、与企业建立校企教学实习基地，有的还并订了长期合作协议;但鉴于经济效益、商业机密等多种原因，这些企业多数或是无法真正向学生提供岗位，或只能提供少数较低层次的实习岗位。学生仅限于到企业进行一次走马观花式的参观，没亲自参与实际工作，因此实践基地建立的作用和意义得不到充分发挥[4]。

（四）实践教学评价体系不健全

在现有的实践教学体系中，没有制定对老师和学生的实践教学效果有效的评价和考核制度。对学生的实践能力和实习评价多是“走流程”的形式完成，如去去企业参观后交一份报告就行，毕业实习结束后，填一张表就可以，使得学生的实践能力无法得到有效地提升，最终“宽松”的制度可能会给学生造成巨大的教育损失。对于老师，更多的是考核和检查，没有激励机制，导致老师对这项工作的积极性不高。

三、完善农村区域发展专业实践教学体系的对策和建议

（一）健全实践教学内容体系

实践教学内容体系按照实践环节分为课程实验、教学实习、第二课堂、专业实践、科研毕业实习和毕业论文或设计等。按照目标分为专业技能训练内容、综合应用能力训练内容及社会能力训练内容（见图2）。课程实验包括通识课和专业课的课程实验，在校内实验室进行，以模拟、演示、案例分析、观看教学光盘等方式进行;教学实习以模拟、演示、到实习基地实地参观等方式开展[5]。第二课堂对学生社会性能力的养成起着不可或缺的作用，是实现实践教学目标的隐性环节。要鼓励学生积极参加各种社团活动和学科竞赛，让他们在丰富课余生活的同时，提高学生的综合素养。专业实践贯穿于学生四年的学习中，主要是通过安排学生短期亲临“三农”，或是利用寒暑假参加农村社会实践活动，如暑期“三下乡”活动，努力在实践中提高学生组织协调以及发现和解决问题的能力。科研训练，鼓励学生参与老师的课题研究，通过科教结合，增强学生的创新意识和科研能力。毕业实习和毕业论文（设计），毕业实习主要是根据论文工作的计划，运用所学的农村发展研究方法，调查和搜集有关的数据和资料;同时参加这些实践活动，了解和掌握农村发展的现状和成功经验，为论文的完成收集资料。毕业论文（设计），利用实习中获取信息和数据，综合专业理论知识，按照提出问题——分析问题——解决问题的逻辑思路，完成论文（设计）。

（二）加强师资队伍建设

在学生的实践活动中，教师的参与和指导是实践教学顺利进行的重要保障，同时教师的参与也能给学生做出榜样，提振学生的参与积极性。对此建议学校的决策层必须制定相关制度，通过有计划的派遣教师赴企业或机关兼职，让教师积累一定的实践工作经验。使教师能够在理论教学和实践指导之间灵活的切换，积极引导专业教师向“双师双能型”方向发展[6]，进而促进学生实践知识的掌握和实践能力的不断提高。

（三）引导学生积极参与各类实践教学活动

调查数据表明，影响实践教学效果的主要影响因素是学生时间和精力投入的程度。目前，除了学院课程设置中统一安排的实践教学环节之外，学校层面的实践教学类型也不少，所以，應该引导学生积极参与各项活动，如假期社会实践活动、平时的各种学科竞赛、大学生创业大赛;同时也鼓励学生参与老师的科研工作，通过参加这些活动来培养他们的实践技能和提升他们的科研和就业能力。同时，还要引导学生按要求认真完成每一篇课程论文，从而积累写作经验，提高写作水平。

（四）增加校内实践教学资源数量

调查中，有58.62%的同学认为课程实验条件有限，难以满足课程实验的要求，所以应该尽可能在充分利用现有教学资源的基础上，通过购入相关的课程软件，改善课程实验条件，给学生创造更多的实操条件，提高学生的实践技能。

（五）加强与校外实习基地的深度合作

與校外实习基地的合作，一方面可以与基地沟通好后安排学生到实习基地实习，与实习基地企业签订实习协议;另一方面也可以聘请基地专业技术人员、企业的中高层参与到实践教学中，或是定期派遣相关老师去实习基地学习培训，使实践教学与企业实际工作更加贴近。

（六）构建科学合理的实践教学考评体系

实践教学评价体系是检验实践教学的一种有效方法，是促进学生参与实践教学的重要手段。实践教学效果的考评与理论教学不同，不能简单的以期末考试成绩作为衡量标准，应根据学生的实操情况、创新能力、知识的灵活应用能力、分析和解决实际问题的能力等综合考评，要重视实践教学的过程管理，从而提高实践教学的质量。

四、结语

随着乡村振兴战略的实施，农村经济社会发展需要大量人才。作为向社会输送人才的培养单位，应该不断调整和完善实践教学体系，强化实践教学环节，让学生从实践中得到历练;通过接受实践教育，巩固专业理论知识，培养实践技能，提升创新能力和综合素质，为他们以后的职业迁移以及未来的发展奠定坚实的基础;为乡村振兴战略的顺利实施，提供人才保障和智力支持。

[参考文献]

[1]刘金彬，代娆，曹明才等.会计学专业实践教学体系创新探索[J].财会通讯，2019（7）：40-44.

[2]胡建元，张霞.基于能力培养的经管类专业实践教学体系建设[J].实验技术与管理，2017（12）：183-185（241）.

[3]张颖.浅谈应用型国际经贸人才培养[J].人力资源，2017（9）：152-153.

[4]申姝红.应用型本科市场营销专业实践教学体系改革分析[J].商业经济，2017（12）：187-188.

[5]孟志兴.农村区域发展专业实践能力培养体系建设研究[J].大学教育，2017（2）：141-142.

[6]朱玉萍，邵丹.应用型本科高校转型下的外语专业实践教学体系研究[J].科教论坛，2019（1）：27.

[责任编辑：赵磊]