怎样有效地开展群文阅读

摘要：传统的单篇阅读已经难以满足当今社会对语文教学提出的要求，群文阅读也受到越来越多教师的重视，因此有效开展群文阅读对于培养学生的语文思维、提高他们的语文素养有着不容小觑的促进作用。

关键词：初中语文;群文阅读教学;文学素养

一、议题设置

（一）设置议题的要求

1.具有开放性

议题的设置是包罗万象的，既可以针对文本的具体内容提出，也可以针对文章深层情感提出，除此以外，学生对议题的理解也是具有开放性的，在开展群文阅读的过程中，教师必须要选择能够多元理解的议题，尽量不要设置统一的标准答案，否则会限制初中生个性思维的发展。总之，教师要为学生提供开阔的阅读视野，选择具有开放性的议题。

2.具有可议性

可议性是指议题可以为学生提供更多自由讨论、议论的空间和机会，使学生结合自己的想象力来理解某个议题，深入地与多个文本展开对话，从而形成自己的独特见解，有利于加深初中生的阅读感悟，进而可以在课堂上与其他同伴大胆地分享自己的观点，让学生的思维不断碰撞。所以，在设置议题时，教师要选择具有更多争议空间的话题，在此过程中让学生展开充分的、广阔的思考和探究，使学生的主体地位得到最大程度的彰显。

（二）如何确定议题

1.依据学生的学情和兴趣确定议题

在确定议题时，教师必须考虑初中生的现有的学情以及原有的认知水平，依据学生不同的需求和兴趣来选择一些新鲜的、熟悉的、他们感兴趣的话题，更容易引起他们的关注和好奇，使学生带着较高的热情全力以赴地投入到接下来的阅读活动中去，从而加深他们对于议题的思考和分析，甚至激起情感上的共振。

2.依据教学问题确定议题

一般情况下，群文阅读教学很少能够完全按照教师的预设顺利完成，在具体的教学过程中难免会出现这样那样的教学问题，学生也难免会遇见一些不懂、不容易接受的知识。对此，教师可以提前预设部分难点，做好充分的备课，甚至可以依据这些难点设计相应的议题，让学生在群文阅读的活动中更多、更好地吸收、理解和内化相关知识，拓宽视野。

3.依据教学内容确定议题

除了可以将“单元主题”作为议题之外，教师还可以将类似的阅读策略作为议题，比如七年级以“学习朗读”、“学习略读”、“捕捉重点”等策略为主的课文比较多，可将其作为议题，进一步强化初中生多篇阅读的技能。另外，部编版教材中推荐了各类精读和略读的名著，教师可以将这些名著按照一定的主题分解归类，并将其作为群文阅读的议题依据，让学生在读好名著之余，能更有深度地阐发自己对同一类名著的看法和见解，甚至能够归纳出同一类名著的阅读方法，从而增强学生的阅读能力，丰富他们的阅读素养，拓展他们阅读的空间。

二、文本选择

（一）文本选择的要求

1.要体现议题，选择合适文本

群文阅读中的文本都应当围绕议题来选择，所以每一个文本都应该做到体现议题，具有议题所涵盖的内容，这样一来才有利于为接下来的文本组织和群文教学做好相应的铺垫。也就是说，教师要根据议题来选择恰当的文本，不能因为自身的兴趣和观点或者对某个作者的偏爱来胡乱选择文本，这样就会造成学生在阅读时“云里雾里”，极大地削弱了群文阅读的效果。

2.要难易适度，关注整体学情

在选择文本时，教师要根据本班学生原有的认知程度来选择难度适中的文本，如果文本的难度太大，学生难以凭借自己的努力来完成阅读，则会磨灭他们内心原有的热情;如果文本的难度太低，学生不需过多的思考就能掌握其中的要点内容，就对他们的语文思维能力起不到丝毫的训练作用。因此，文本的选择一定要难易适度，要关注好整体的学情，尽可能由易到难地向学生呈现文本，这样才能让优生“吃得饱”，让差生“够得着”，最终促进学生的共同发展。

3.要文质兼美，提升语言素养

通过阅读大量文质兼美的文本，学生就会对文本中语言运用的特点展开进一步的思考，逐步挖掘其中的语言规律，让学生自发地将其内化成自身的语言经验，使学生的语言建构能力得到巩固，完善他们今后的语言表达。量变可以引起质变，教师选择文质兼美的多篇文本，有利于让学生从中习得更多优秀的语言知识，使学生能够在潜移默化中对丰富的语言进行积累和组织，进一步提升他们的语言素养。

（二）如何获取文本

1.从课内获取文本

群文阅读中文本的选择是开放的，教师可以从语文教材中来获取相关文本，也可以从历年的真题中获取文本，尤其是与课文的写法、主题比较类似的文章，教师都可以拿来作为选文。此外，教师还可以在学生的习作中获取文本，可以将每一位学生的习作当作文本來引导学生进行阅读，既可以促进学生之间的交流和学习，也有利于发展初中生的综合技能，最终收到良好的效果。

2.从课外获取文本

在面对一些具有代表性的文学名著时，教师可以依据学生的需求从名著作品中选择一部分章节或内容作为学生阅读的文本，还可以从互联网上搜集一些优质的文本资源，充分地发挥出网络在群文阅读中的优势。当然，报纸、杂志上也会包含符合语文教学的经典文本，在教学之余，教师可以多阅读一些这样的杂志，从中汲取一些优秀的文本，拓展选择文本的渠道。

总之，教师要充分地考虑初中生的实际情况以及原有的认知水平，要根据议题的特点来确定有意义的、有争议空间的议题，要遵循文本选择的要求来选择丰富的、可读性强的文本，使学生对多篇文本展开深入的探索并深入有效地思考各个文本中的特点，为群文阅读的顺利开展做好铺垫。

参考文献：

[1]王雁玲，任培，黄利梅.群文阅读教学中的“议题”：思考与建议[J].教育科学论坛，2015（10）：13-17.

[2]李国惊，谢建萍.从“拓展”走向“完善”——关于群文阅读“话题式组文”的思考[J].教育科学论坛，2015（10）：38-40.

江苏省昆山市周市中学 浦笑琰