强化语言文化意识发展英语核心素养探研

刘稳亮

摘 要：随着我国经济的发展、社会的进步、教育水平的提升，传统的教育理念也渐渐得以改变，引申在英语学科的教学过程中，教师需要不断对学生的英语核心素养进行发展，而不是只强调让学生在考试中取得高分，却无法对英语进行利用。近几年来，我国教育部门越来越意识到，培养考试机器无益于社会，同时也会在一定程度上浪费教学资源，所以必须要发展学生的学科核心素养，强化语言文化意识，促进学生的进步。据此，本文分析了强化语言文化意识发展英语核心素养的相关问题，希望能够对现实有所裨益。

关键词：语言文化;意识发展;英语核心素养

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）08-0-02

在如今的情况下，英语学科十分重要，十分必要，其是学生在进入社会之前必须要掌握的基础知识，而从我国多年的英语教学经验来看，很多教师只重视让学生对语法进行练习、对英语单词进行默写，却忽视了语言文化意识的发展，导致学生的英语核心素养无法提升，在他们来看，学生只需要在考试中取得高分就可以完成教学任务，达到教学目的，殊不知应试教育的弊端已经在现实情况中得到了显露。人们都说，应试教育是社会现实，在短时间内很难改变，所以只能对其进行迎合，殊不知应试教育短时间内很难改变的主要原因就是人们的意识存在问题，每个人都想着如何接受现实，迎合社会，却没有树立想要改变的意识，长此以往，学生根本无法通过学习获得真正的进步，也不能真正提升英语能力。据此，本文分析了强化语言文化意识发展英语核心素养的问题，具备较强的现实意义。

一、强化语言文化意识发展英语核心素养的重要价值

想要对整体问题进行研究，就必须要在一定程度上明确强化语言文化意识发展英语核心素养的重要价值。强化语言文化意识发展英语核心素养十分重要，十分必要，也十分合理，因为英语核心素养决定着学生对英语这一学科的理解程度，影响着学生对英语进行利用的能力情况，学生学习英语的主要目的不是应对考试，而是在现实中对英语知识进行应用，所以教师必须要对教学内容进行完善，对教学方式进行创新，对教学理念进行转变，对教学范围进行扩大，对教学视野进行拓展，对教学角度进行选择，对教学技巧进行斟酌，对教学手段进行推敲，不断地发展学生的英语核心素养。而在发展学生英语核心素养的过程当中，强化语言文化意识具备一定程度上的必要性。文化意识作为英语核心素养中的重要部分，是英语教师必须要关注的问题。在教学实践过程中，英语教师应当对文化意识教育的基本观念进行转变，加强对语言技能培养的重视，对课内外的文化教育素材进行挖掘，对课堂教学的主体作用以及英语文化实践活动的熏陶作用进行发挥，对学生的跨文化认知进行培养[1]。

英语教师应结合学生的具体情况，合理培养其语言文化意识，这也需要教师准备相关的课程内容，采取具体的策略强化学生的语言文化意识，最终提升学生的英语核心素养。

二、强化语言文化意识发展英语核心素养的措施

（一）注重语言应用环境

只有注重语言的应用环境，才能够保证语言使用的得体性，这也是对个体掌握语言熟练程度进行衡量的标准。在日常的交流过程中，人们往往会提到，在什么样的环境就必须要说什么样的话，这也强调了语言使用的得体性，从这个角度来看，无论是汉语还是英语，都必须要注重语言的应用环境，而教师也需要在强化语言文化意识的过程中，让学生明确如何根据语言应用环境来选择合适的语言，多思考应用环境，对语言的文化内涵进行重视，进而做到表达得体。

例如，每一个人基本都会有在其他人家里做客的经历，当主人询问你想喝点什么时，在国内，人们往往会回答，我想要一杯水，而在英语国家，如果客人根据英语的语式对这句话进行直接表達，就会出现命令的口吻，所以应该说 “Could I have a glass of water？”。教师可以为学生举生活中常见的例子，让他们加强对语言应用环境的重视，进而达到对学生英语核心素养进行培养的目的。总的来说，无论是汉语还是英语，都有与其相配套的语言应用环境，如果在合适的语言应用环境当中，语言就能够真正地发挥自身的作用，诠释自身的价值，达成人与人之间互动、沟通、交流的目的，但如果语言应用环境不合适，在环境不合适、不正确的情况下盲目地应用语言，那么不仅无法达成语言互动、沟通的目的，甚至还可能会激发双方的矛盾，因为对语言应用环境的忽视往往也等于对对方的不尊重，所以在教学过程中英语教师必须要充分地注意这个问题。部分教师虽然明确对语言文化意识进行强化具备重要性，但没有让学生注重语言应用环境，导致教学效果一般，在实践应用语言的过程中，学生往往会出现错误，所以必须要让学生时时刻刻注重语言的应用环境，以此为基础开展教学无疑能够更好地培养学生的英语核心素养[2]。

（二）合理应用对比教学法

正如前文所说，英语核心素养决定着学生对英语这一学科的理解程度，影响着学生对英语进行利用的能力情况，学生学习英语的主要目的不是应对考试，而是在现实中对英语知识进行应用，所以教师必须要对教学内容进行完善，对教学方式进行创新[3]。在创新教学方法的过程中，有必要应用对比教学法，通过这种教学方式能够加深学生对语言的理解，不断提升学生的英语学习效率。对比教学法能够直接显示出汉语与英语的文化差异，能降低学生的学习难度，帮助学生、引导学生、启发学生对二者的差异进行区分，对学生合理应用英语具有较大的益处。

例如，在小学阶段的英语教学过程中往往会涉及日常问候的相关问题，在这一问题上中西方存在较大的差异，在中国，我们在与其他人打招呼时往往会根据被打招呼人的身份与自己与其具体关系加上特定的称呼，无论是“舅舅”还是“叔叔”都需要完全地包括在其中，而在以英语为母语的国家，无论是叔叔还是舅舅，这些称谓都会用一个词“uncle”来进行代替，通过这种对比能够让学生加强对语言文化的了解，合理树立语言文化意识[4]。

（三）加强与学生的互动

强化语言文化意识发展英语核心素养的过程，也是加强与学生互动的过程，只有真正做到这一点，教师才能够不断地完善知识结构，促进学生进步[5]。与学生多互动也可以让学生真正地接触到语言文化，树立语言意识，更新知识结构。在没有对英语进行正式的学习之前，学生只了解汉语以及汉语的文化，却不知道除了汉语外，世界上还存在其他的语言文化[6]。

例如，中国最重要的传统节日是春节，而国外的节日却不尽相同，教师可以先向学生提出相关的问题，之后引导学生通过互联网对相关的资料进行查阅，并在上课时合理地进行分享。学生们通过查阅资料发现，国外最重要的节日是圣诞节，在这样的情况下，教师可以为学生讲述人们庆祝圣诞节的习惯。

例如，在圣诞节这天，人们会说“Merry Christmas”，同时。国外的人们还会对圣诞树进行装扮，互相赠送礼物，最重要的是，在圣诞节的这一天，每个家庭都会制作“turkey（火鸡）”食品。通过互动与交流，学生能够在现实中更多地了解西方节日文化，当他们能了解越来越多的语言文化，就可以不断完善其知识结构，促进学生的合理发展，提升学生的英语核心素养[7]。

（四）对语言的形式进行创新

对于语言来说，其具备文化的特性，而文化注定会在现实情况中不断地发展与进步，语言也同样如此，无论是新的词汇还是新的句式都可能会在现实中得以产生，所以教师在教学过程中也必须要与时俱进，在业余时间内多关注英语语言的发展问题，合理地对自身的知识结构进行创新，以此为基础不断提升学生的核心素养[8]。

例如，在小学阶段的英语教学过程中，会涉及相互问候的课程内容，在以往的情况下，人们在通过英语进行问候时，都会提到“How are you”，而近几年来，由于问候语发生了变化，所以“What's up”这种新形式逐渐开始对以往的形式进行了代替。

另外，由于受到了我国文化的影响，“Long time nosee”也得到了应用。如果从以往的视角对其进行分析，“Long time nosee”是语法错误的主要体现，但从如今的情况来看，“Long time nosee”在语法方面完全没有问题。由此可见，只有对语言进行及时更新，才不会在对英语进行应用的过程中陷入尴尬的境地，为了对英语的语言表达进行适应，教师不仅仅自己要多学习，同时还需要引导学生关注语言的形式与变化，不断培养学生的英语核心素养[9]。

三、结语

综上所述，近几年来，我国教育部门越来越意识到，只有发展学生的学科核心素养，强化语言文化意识，才能够真正地促进学生的进步。所以教师必须要对教学内容进行完善，对教学方式进行创新。在业余时间内多关注英语语言的发展问题，合理地对自身的知识结构进行创新，以此为基础不断地提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]曹媚.基于学科核心素养的中职英语信息化教学设计——以Listening & Speaking-order the food为例[J].广东职业技术教育与研究，2020（1）：126-132.

[2]张宏亮.基于学科核心素养培育的初中英语单元导读课教学设计与反思——以Unit7Seasons为例[J].英语教师，2020，20（3）：133-136.

[3]吴亮，等.“互联网+”教育环境下的小学英语核心素养提升——以一节信息技术整合课为例[J].科教文汇（上旬刊），2020（2）：135-136.

[4]李红，李盈慧.核心素养背景下化工专业英语教学方式的探索与研究——评《应用化学化工专业英语》[J].热固性树脂，2020，35（1）：74.

[5]曾九如.基于核心素养的小学英语高年段单元整体教学目标设计有效性研究——以广州小学英语（教科版）教材为例[J].才智，2020（2）：178-179.

[6]尹紅心.信息化背景下高校英语学科核心素养提升策略研究——评《信息化教学中英语翻转课堂教学模式的建构与教学实践》[J].中国科技论文，2020，15（1）：154.

[7]朱惠.支架式理论在高中英语阅读教学中的应用——以Unit 3 Reading部分Lost civilizations教学为例[J].英语教师，2020，20（1）：124-126+150.

[8]吴晓萍，陆清娇.基于英语学习活动观落实学科核心素养的语法课例析——以Unit2Working the land Learning about Language为例[J].英语教师，2019，19（24）：105-108+112.

[9]闵洁.小学英语语篇教学中语言文化意识的培养[A].扬州基础教育学校联盟年会论文集——当代教育评论（第九辑）[C].扬州大学教育科学学院，2019.

（责任编辑：李凌峰）