浅谈小学数学情境教学的有效开展策略

李文建

【摘 要】小学数学教育，在数学教育发展中处于初步启蒙发展阶段，在此时对于学生的数学兴趣的培养是十分重要的。而情境教学，作为兴趣教育教学的一个非常重要的环节，教师通过科学适当的教学设计，以引导学生进入生动形象的情境环境中，进行趣味的学习，不仅能够促进学生积极主动的参与到课堂学习过程中，同时在轻松愉悦的课堂环境中，学生的学习效率与效益也会获得切实的提升。下面，笔者将从巧设游戏教学情境、科学设置问题情境、重视创设生活情境等方面出发，浅谈小学数学情境教学的有效开展策略。

【关键词】小学数学;情境教学;游戏情境;问题情境;生活情境

现代教育要与时代发展潮流相符合，只有在不断发展中实现创新的教育方法，才能够不断的实现进步，为数学教育教学提供更加广阔的发展空间。因此，在新课改的不断深化和发展的背景下，教师一定要重视创新教育教学方式，突破传统教育模式的束缚，对于情境教学的开展，不能使其在课堂教学中流于形式，而是要注重从学生的经验和已有的知识出发，创设与教材内容相关联的学习情境，让学生在情境中观察、探究学习数学知识，进而获得数学能力的全面发展。而本文也将从具体的教学实例入手，对于小学数学情境教学的有效开展策略进行深入的分析和探讨。

一、巧设游戏教学情境，调动学生学习兴趣

数学本身是一门逻辑性很强的学科，这对于刚接触数学系统性学习的小学生来说，难免因为陌生和不熟悉，而产生枯燥厌学的情绪。而且，小学阶段的学生学习经验不足，学习注意力不集中并且容易分散，这些问题都极大的影响了学生的数学课堂学习效果。为了有效的解决这一问题，小学数学教师就可以利用游戏情境的创设，来引导学生之间互相合作，互相竞争，激发学生的数学学习兴趣和动机，使学生对于数学的学习更加积极和主动，提高数学课堂的教学质量。

例如，在学生学习“九九乘法表”这一课程内容时，为了避免学生死记硬背乘法表，而产生厌学的心理，教师就可以以游戏为引入，组织学生进行“算数接龙”的游戏。首先，教师可以先将学生进行分组，在摸清学生数学水平的基础上，结合学生的性格特点，为学生进行科学合理的分组。其次，在正式活动的过程中，当时需要先为学生出一道乘法题，然后指派第一小组中的学生进行回答，在回答完毕后为下一组学生再出算术题，具体来说，如教师先边拍手边说：“九九乘法表呀，八九……”;第一个小组派出组员应该说：“七十二，九九乘法表呀，六九……”;第二个小组成员应该说：“五十四，九九乘法表呀，三四……”等等，以此类推学生回答正确得一分，回答错误扣一分，最后对每个小组的总体得分情况进行统计，对得分高的小组则给予一定的奖励和鼓励。总之，教师通过将趣味的游戏融入数学课堂中，以充分调动学生的学习积极性，学生的学习注意力得到高度的集中，这对于增强学生数学知识素养，以及提高课堂教学效率，有着重要而积极的作用。

二、科学设置问题情境，促进学生思维思考

数学的学习过程本身就是一个不断解决问题的过程。因此，在小学数学的课堂教学过程中，教师就可以根据课堂教学内容为学生科学设置问题情境，引导学生互相交流，分析探讨，给予学生的学习活动以动力，为学生的数学思维提供方向，以此来让学生亲身经历整个数学问题的提出、解决过程，强化学生的学习体验，让学生深切的感受到数学学习的乐趣，这不仅能够激发学生的探究欲望，促使学生积极思考，同时也能够促进数学课堂教学效率获得切实的提升。

例如，在教学《圆》这一单元时，教师可以在教学的过程中，先为学生展示一些生活中常见的圆形物品，像是车轮、太阳、钟表等等。其次，教师就可以提问学生：“生活中有很多圆形的物体，你们能够说说自己在哪里还看到过圆吗？”在学生回答之后，教师则可以追问他们：“说了这么多的圆，看了这么多的圆，你们想不想自己亲自动手画一个圆？”在学生画完圆之后，教师则可以进一步提问学生：“你们能说说圆和以前学过的平面图形有什么不同？”，以此来让学生对于本节课要学习的内容获得一个初步的认识。最后，教师就可以用直观的方式，运用课堂中的多媒体设备，以视频的形式为学生展示圆周长的测量方法，并以此为基础，来引导学生思考：“圆的周长与什么有关系？”“圆的周长与直径有什么关系？”“求圆的周长必须知道哪些条件？”“如何使用圆周率计算圆周长？”等等，促进学生在思考问题的过程中理解和掌握圆周长的计算公式。总之，教师以问题为导向，就能有效激发学生的好奇心与求知欲，让学生能够更加积极的参与到对于问题的分析、探讨和解决的过程中，从而使学生的数学思维得到有效锻炼，学习效率效益也能获得切实的提升。

三、重视创设生活情境，强化学生学习效益

数学学科是与学生生活密切联系的一门学科，在实际的教学过程中，教师如果能够将生活情境运用于课堂教学中，并且发挥其独特的优势，让学生能够将数学学习和生活相联系，这不仅能够激发学生热爱生活之情，又能使学生明确生活中处处有数学的道理。因此，教师在小学数学的课堂教学过程中，就可以通过生活情境的创设，将书本中抽象的数学知识变得更为形象化和直观化，也能极大地促进学生深入理解数学知识，以及提高数学教学的有效性。

例如，在教学《小数的乘法》这一课程内容时，教师就可以从学生的生活中选取一些与教学相关的实例，引入到课堂中，为学生进行场景的模拟，使学生对于数学课程内容的学习产生一种熟悉感和亲切感。比如，教师可以为学生设置一个“超市购物”的情境，来模拟学生的生活场景，在价格的设置上，教师也应该注意要根据课程教学内容，来为学生设计有零有整的价钱，以有效的锻炼学生的计算能力。如教师可以先说：“大家有去超市购物的经验吗？现在我们来看一组图片（出示课件），大家看，自动铅笔的价格是1.6元一支，早餐饼干的价格是6.5元一盒……”，而后根据上述生活情境提出问题：“亮亮买3其铅笔要花多少钱？买2盒早餐饼干需要花多少钱？”这样在实际的情境中，学生就能探索并掌握小数乘小数的计算方法。然而，这种生活化的情境中，学生的主动性和自主性未能得到充分的体现。因而，教师就可以在课堂中设置角色扮演的“超市购物”的生活化情境，在课堂中营造学生身临其境的氛围。比如，教师可以让学生分别扮演售货员、顾客，来进行商品的买卖，然后让学生来分别计算所购商品的价格，从而促进学生能够正确计算小数乘法，能利用小数乘法解决生活中的实际问题。总之，教师通过学生所熟悉的生活情境的设置，能够让学生在学习的过程中，感受到数学学习与生活的联系，深切体会到数学学习的乐趣，这对于学生接下来课程的学习，也能做好坚实的铺垫。

总而言之，情境教学法是提高现代教育教学有效性的重要环节，能够在课堂中营造趣味化的课堂教学环境，激发学生学习数学知识的兴趣。因此，在现如今的小学数学课堂教学过程中，教师一定要精心创设情境，以教学内容为基础，以教学目标为导向，优化情境教学策略，首先可以通过巧设游戏教学情境，调动学生学习兴趣，其次通过科学设置问题情境，促进学生思维思考，最后重视创设生活情境，强化学生学习效益，从而就能有效充分激发学生的求知欲，望发挥其创造才能，使学生在数学学习上取得更大的发展。

【参考文献】

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