基于电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计与分析

梅昌甜

摘要：针对电子书包环境下小学数学复习教学内容进行分析，教师将电子书包充分应用在复习课前，复习课中，课后练习，课后作业的全部教学过程中。通过这一方式，节省课堂教学时间，提升教学效率。

关键词：电子书包;小学数学;复习课教学

作为一门应用学科，数学是科学技术的基础，是学生学习中的重要组成部分。小学数学的学习能够培养学生的逻辑能力，还能够通过数学知识的学习为低年级学生认识世界打好基础。而在促进小学生学习数学的过程中，开展良好的复习课教学模式十分重要。合理有效的复习课能够为学生的高效学习提供条件，切实促进小学数学教学效果的提升。对此，如何在电子书包环境下进行小学数学复习课的有效教学成为关键问题。

一、电子书包概述

电子书包是一个教学信息化工具，教师通过电子书包终端，和学生家长进行交流，和学生之间进行交流，通过电子书包为学生布置学习任务等，在电子书包环境下，课堂教学更加轻松便捷。与传统教学模式相比较，学生在放学后进行数学知识的复习时，通常采用做题的方式进行，在遇到不懂的问题时，没有合适的媒介对问题进行解决，不利于实现小学生对数学知识的复习巩固。而电子书包的利用，有效地避免了学生有问题无处可问的情况，为学生进行课程复习提供了便捷的途径，给教学水平的全面提升创造了条件。

二、小学数学复习课的教学现状

（一）复习方法不够新颖

在当前小学数学教学的复习课中， 大多以习题训练的方式对数学知识进行巩固， 在一定程度上促进了学生数学成绩的提高。然而，小学生处于成长的初级阶段，对于外界事物有很强的好奇心， 大量的习题训练容易给小学生带来乏味的感觉， 长期用单调的方法让学生进行知识复习会降低学生对于复习的积极性，进而对复习效果产生消极影响。而且，在学生进行习题练习的过程中，存在的问题常常得不到有效改善，一些学生存在做错的题在下次做的时候还会继续错的情况，不利于实现高效复习。

（二）复习的针对性相对缺乏

目前， 小学数学教师在布置家庭作业的过程中大多进行统一布置， 几乎所有的学生都是利用同样的习题进行知识内容的复习。这在很大程度上导致了数学的复习缺乏针对性。对于学习成绩好的学生而言， 他们会觉得大部分习题过于简单，发挥不了巩固知识的作用，而对于学习成绩较弱的学生而言，他们则会觉得题很难，进而出現不会做的情况，容易打击学生的自信心，使学生对于数学复习课产生厌烦心理，有违巩固复习的初衷。

三、基于电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计

（一）从课前检测中发现问题

在开展小学数学复习课堂教学过程中，教师根据复习内容，为学生设计相应的课前检验，通过检验发现学生对知识的掌握情况，并将这些内容向电子书包评测中心发布。学生通过电子书包终端，将检验进行提交。对此，教师借助相应系统，对检测结果进行总结，通过这种方式让教师充分了解学生对知识的复习情况， 找出学生掌握知识的薄弱点或者易错点，在课堂上进行详细讲解。

例如对“加减乘除法”进行复习的过程中，教师分别为学生准备加法运算、减法运算、加减混合运算、乘法运算、除法运算、乘除混合运算、加减乘除混合运算等计算题目，让学生在课前完成，并将计算结果通过终端传送给教师， 教师对这些计算结构进行整合并分析，找出学生普遍存在的薄弱点，在课堂上对这些内容进行重点讲解。此外，结合课程标准，对一些难点和重点进行详细讲解。通过这种方式，有效的节省了课堂教学时间，提升课堂教学效率。

（二）科学进行课堂导入

教师开始讲课，可以借助电子书包，采用提问或者讲述小故事的方式将复习内容进行引入， 也可以使用猜谜语的方式进行课堂的导入。通过不同方式，提升学生的学习兴趣，全身心的投入到课堂学习当中。

例如在复习“平面图形性质”的过程中，首先通过电子书包，为学生准备各种形状的物体图片，这些物体正面朝向学生，让学生观察这一平面是什么图形。经过确认后， 教师要制定本节课复习目标，让学生在脑海中形成相应的知识网络。教师讲解过程中，关注学生的神态，保障学生一直处于精神相对集中的状态下。防止因为精力不集中而影响复习效果。此外，对平面图形进行复习过程中，

教师还可以让学生说说生活中存在的不同图形， 并阐述为什么这个物体要采用这种形状。通过这样的方式，让学生回忆图形所具备的性质，在提升学生学习兴趣的基础上，还能促使学生将实际生活和所学知识相互联系，帮助学生对所学知识进一步了解。

（三）加强师生互动，共同解决问题

1. 提出问题，布置任务

上文已经提到，通过电子书包对课前检测结果进行分析，然后找出知识要点，教师为学生设置问题情境，帮助学生在完成任务的过程中对这些问题进行总结。教师实施课堂导入之后，通过电子书包终端展示学生需要完成的任务， 并且让学生清楚的了解活动的步骤。

2.引导学生自主探索

电子书包背景下，学生可以随时随地开展小组合作学习。通过移动终端，小组成员之间进行沟通。通常情况下，教师在小组内选出一位组长对活动进行组织和协调， 例如对教师安排的任务进行分配，甚至进行活动的策划等。在这个活动过程中，教师要为学生提供充足的探究时间，在活动过程中，教师要跟踪关注，保障活动的顺利进行，当小组探究过程中遇到解决不了的问题，教师可以作出适当引导。同时，教师对学生活动过程进行详细观察，总结出大多数学生知识薄弱点，进行重点讲述。

3. 学习成果交流

教师从学生中选出代表，汇报本小组的学习情况，汇报的形式可以是口头表示或者操作演示等方式。教师通过这一汇报，从中找出相应信息，教师通过对话的形式，进行学习成果再现。这时，教师对这些内容进一步讲解， 也可以通过传统板书的形式进行教学内容的总结。

总之，电子书包背景下，教师要对其进行充分利用，借助电子书包，安排学生进行课前练习，再借助其对检测结果进行总结和分析，结合分析结果，对典型问题进行重点讲解。此外，通过电子书包终端进行小组合作探究，提升课堂效率。

参考文献：

[1]袁小军.电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计[J].科普童话，2017（12）.

[2]高虹.电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计[J].山西青年，2016（17）.