培智学校积极心理健康教育对策研究

戴文菊

摘要：作为特殊教育重要组成部分的培智教育，具备一定的特殊性。对于培智学校而言，学生构成主体主要的智力落后的孩子。如何立足培智学校就读学生自身的特殊性进行积极有效的心理健康教育，对其积极心理品质循序渐进式的培养，提升积极心理健康教育的实效性与针对性，是一个重要时代研究课题。对此，文章将结合有关教育经验，简要分析实施积极心理健康教育的路径。

关键词：心理健康教育;培智学校;实施路径

引言

基于人们不断提高对于维护儿童心理健康的关注程度，学校现已将心理健康教育融入学校教育工作中。我们普通学校开展心理健康教育时间较早，而且获得相应的成效，可是在我国特殊教育领域，尤其是在智力落后儿童方面开展的积极心理健康教育活动十分有限，在心理咨询或者是辅导方面接近空白。着眼于教育实践，作为培智学校的教师能深刻感受到学校学生实际心理发展，针对积极心理健康教育的强烈需求。

一、强化自我保护教育

针对培智学生关于青春期心理健康教育，应关注自我保护教育，需将学生自我的清醒认识作为前提，将家庭和学校之间的紧密配合建立大环境，将学生所发生的生理变化作为切入点[1]。文章认为应从以下五个方面开展：（1）学校学生应形成青春期的正确自我认识，不仅要涉及青春期学生的性心理、性行为等方面认知，还需要正确指导学生的青春期心理健康;（2）对学生辨别能力重点培养，如果学生遭遇危险处境时可以具备一定的观察及辨别能力;（3）判断能力的培养，具体是判断安全与危险、是与非、合法和非法等;（4）自制能力的培养，针对意外财物或是食品，学生应具备较强的自制能力抵抗诱惑;（5）自我保护意识的培养，在遭遇危险时需要采取直接有效的自卫方式。

二、关注心理健康教育方法的选择

因为教师拥有自己的教学风格而且学生之间存在明显的个体差异，针对学生进行青春期心理健康教育的方法应是多元的：（1）讲授法。以教师作为中心，借助预先精心设计的教学程序，分步骤引导学习技能与知识。在采用讲授法时，需和学生认知程度、智力水平相结合，语言需是形象生动且浅显易懂的。与此同时通过PPT、图片、录像等多样化方式辅助讲授;（2）角色扮演。通过学生扮演某一角色对该角色所掌握的技能进行学习。通过设计特殊情境，采取演绎的方式在不同情境中让学生扮演不同角色，教师要重点引导学生如何将该角色扮演好，并帮助学生学习相应的技能，例如建立有陌生人接近学生的现实情境，以角色扮演的教育模式，让学生知道应具备自我保护意识;（3）分组教学。该方法主要依据青春期学生有关行为体现的年龄差异，需要教师依据处在不同年龄阶段学生具体行为表现与身心发展水平，制定针对性的教学计划。例如可以将年龄段不同的学生大致划分为两组，观察其他小组成员的外表，让学生懂得如何区别不同的年龄，只有针对不同年龄小组进行相应的青春期心理健康教育内容;（4）个别教育。针对个别学生行为采取个别辅导，谈话。通过和学生进行面对面地沟通掌握学生真实的心理活动。针对教师则应在课堂教学或者是日常校园生活当中，重点观察学生行为或者是反应，找出学生存在的异常点，及时和学生进行谈话，在沟通过程中帮助学生打开心结[2]。

三、强化情境体验及训练教学

文章认为积极心理健康教育最佳开展方式就是情境体验。立足建构主义理论，在进行教学设计过程中，创设有助于学习者建构意义的相关情境是至关重要的。关于情境教学，将学生带入进情境中、以情境的优化运用，通过日常生活实例展现、实物生动形象演示、音乐传播渲染以及语言描绘等方式让学生形成身临其境之感;以教育内容与学生特點为基础优化情境;通过情境运用，在减少心理距离的同时激发学生学习动机，积极引导学生自觉构建心理健康知识;借助情境的适当拓宽，推动学生心理品质更好地发展。以上理念均应在培智学校进行学生积极心理健康教育体现。因为智力障碍儿童具有更强的形象思维，但是抽象思维相对缺失，在具体教学过程中应以形象直观的情境创设为主，而且要提高训练强度。情境创设要应和学生的生活相结合，最大限度贴近他们的家庭生活、社会生活以及学校生活;学生在情境体验中，教师需要通过直观易于理解的语言加以引导;在体验结束后还需要引导学生通过自己的语言表达感受。与此同时，学校还需和社区、学生家长进行合作，这样学生便可以在真实情境中进一步训练，对所习得的良好行为、积极情感体验加以巩固。需要注意的是，在进行积极心理健康教育是教师应少说教、少批评。

结束语

相比正常的学生教育，特殊儿童教育更具难度，而且教育教学进度相对缓慢。基于此，应实现学校和教师携手并进，更好地开展教育教学工作。我们应清楚认识到学校及教师针对学生心理健康教育所起到的影响，而且也不能忽视家长起到的示范作用。文章针就培智学校开展积极心理健康教育的相关实施路径进行简要分析，旨在促进我国特殊教育领域，在积极心理健康教育方面更好地发展。

参考文献

[1]张福娟，科学，兰继军.国特殊教育江琴娣，杨福义.轻度智力落后学生心理健康教育问题的研究[J].心理2004（4）：824-827.

[2]田芳，王颖.人际圈理论在智力落后儿童心理健康教育中的应用[J].中2006（6）：26-31.