小学低年级美术课堂管理实践成效的影响因素研究

王臻

摘要：小学美术课堂教学不仅体现于教学内容之中，还体现在课堂管理之中。教师对于小学美术课堂管理，要坚持以学生为中心，注重人文关怀，强调学生养成自我管理的意识，巧用课堂管理技巧来促使学生高效快乐的学习，逐渐养成良好的美术学习习惯，进而促进学生身心健康的发展。本文从学生，教师和教学内容三大方面分析了影响小学美术课堂管理实践成效的因素，对低年级年龄段的学生应采用的课堂管理方法进行研究，希望对于广大教育工作者有借鉴意义。

关键词：小学美术;课堂管理方法;实践成效

1 绪论

不同年龄段的学生由于学习心理，认知心理，行为习惯，智力发展程度等方面的不同，使得教师在课堂中要面临各形各色的学生种类，然而这些学生每一个都是自我的个体，所以一贯式的教育作风和不变的课堂管理模式并不能让教师能在课堂上管理好学生，教育者管理学生，必须要有教无类，因材施教，考虑到各个学生之间的差异与相同点，这样的课堂管理才能事半功倍。低年级的学生还处于从前运算阶段向运算阶段发展，他们的主要思维式表象思维，思维的过程主要是象征性符号系统的形成和应用，而不是概念的运算过程，他们的学习行为会很大程度上受到注意力保持时间，兴趣爱好等的影响。

2 学生在课堂管理中的影响因素

2.1 低年级学生心理特征

低年级学生观察事物的时候往往只会注意到事物的外部整体形象，对于一些细节的部分他们会选择性的忽略，导致他们在美术课堂上画的物体都是比较笼统，不够精确的。他们的情绪比较容易冲动，同学与同学之间的冲突常常会因为一些小事而引起，如同学拿了他的水彩笔，同学不借工具给他等等，这些情绪往往来得快去得也快，他们的自我控制能力还不强，所以很需要老师在旁边的指导，这就导致了低年级学生对老师的依赖性较强。他们的注意以无意注意为主，常常容易被鲜艳的，活动的，有趣的事物吸引住，据研究，5-7岁儿童注意力保持时间是15分钟左右，7-9岁儿童注意力保持时间是20分钟左右，所以在低年级的教学过程中应注意劳逸结合，学习活动本身是否有趣很大程度上影响了他们的注意力集不集中，所以在课堂中我们要适时的加入一些好玩的游戏环节，让孩子们在游戏中学习。

2.2 学生存在个体差异性

2.2.1 性格特点的不同

每个人的性格特点都不尽相同，这些不僅在平时的日常生活交往上能体现出来，在课堂中也能很明显的凸现出来，内向安静的学生在课堂上往往注意力会比较集中，但主动举手回答问题的情况就会比较少的出现在这类学生身上，常常有情况是站起来回答问题时一字不发，憋红了脸站在位置上，既耽误了学习进程，又会使原本积极的课堂氛围瞬间冷却下来，其他同学的积极性也会下降，不利于教学。这就需要老师主动的去提问引导他回答，自由大胆的表达自己的想法。而比较外向的学生则会在课堂上争当调节剂，非常想要引起老师的注意，经常举手，时常没有点到他就在座位上说出自己的想法，这时如果好几个学生都同时在座位上讲话就会使整个课堂变的杂乱无章，其他同学也会趁乱讲话。

2.2.2 兴趣爱好的不同

兴趣是最好的老师，所以对于学生来说哪个学科是他们最感兴趣的他们就能在那个学科的课堂上保持更长久的注意力，这对于刚进入小学学习生活的低年级学生来说还不是很明显，因为这些学科对于他们来说都是新鲜未知的。

3 老师在课堂管理中的影响因素

3.1 老师的教学方法

3.1.1 制定课堂约定

教学方法是老师要具备的最重要的能力，教学方法的好坏直接影响到教学效果的表现，在美术课堂中，老师讲课的时间不会很久，大约都在十五分钟到二十分钟，对于低年级的学生来说他们的想象力处于非常活跃的时期，这也就难怪了他们会在课堂上七嘴八舌的大声讨论，低年级学生具有很强的好胜心和表现欲，但自控意识很薄弱。我们可以口头的制定一些课堂约定要求学生在老师讲课的时候尽量保持安静，认真听讲，在玩游戏的时候相互尊重，有序进行。画作业的时候轻声讨论，不大声喧哗以免影响其他同学的创作思路，久而久之很容易就形成习惯，课堂井然有序。

3.1.2 积极培养学生的美术兴趣

同时还要积极对学生进行美术的兴趣培养，兴趣是最好的老师，如果学生对自己的课感兴趣，他们就会认真安静的听老师讲课，课堂节奏也会变的更加井然有序，老师更容易把握课堂。在课堂中多组织多元化的教学活动，适时的加入游戏环节，分组比赛、小组合作学习、角色扮演、游戏等等让课堂的内容活跃丰富起来，还可以利用多媒体信息技术，来刺激学生的听觉与视觉，增加课堂的趣味性和生动性，学生们乐在其中就不会那么吵闹了。

3.1.3 多样的评价方式组合

学生们动手创作后的评价环节也十分重要，师评，自评，互评，这些评价方法可以在课堂上有序的穿插使用，评价的主要目的是激励学生学习和改进老师教育教学，评价方式多样化有利于激发学生的学习动力，积极参与到课堂中来，提高学生的学习热情，增强学生的成就感。

4 结语

小学美术课堂管理还需要教师长期的探索和实践，教师要充分了解学生不同年龄层次不同的心理和生理特征，既要以学生为中心，站在学生的角度看问题，同时还要善于把控自己的情绪，在适当的时候给出适当的情绪反应，并结合课堂内容的难易程度对学生提出不同的要求目标，在课堂上想方设法激发学生的学习兴致，进而引导学生实现自我管理的目标，同时还要善用评价措施，使学生朝着正确的学习方向发展。

参考文献：

[1] 曾燕波.皮亚杰的认知发展论[J].家庭教育：中小学版，2014（06）.

[2] 李丹.儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社，1987.

（作者单位：浙江省义乌市上溪小学）