基于核心素养的初中语文小组合作实

践殷红 吴家启

摘要：初中阶段是培养学生语文核心素养能力的关键阶段，在新时代的条件下，不断建设文化强国，培育国民文化自信等都是国家重要的建设方向。这对初中语文教师的教学目标与教学重点都提出了新的要求，这也引起了教育工作者的广泛重视，对于做好素质教育工作的转变有着十分重要的影响。在具体的教学实践中，初中语文教师通过鼓励学生在课堂上以小组合作的方式进行学习，鼓励师生之间、生生之间相互交流合作，培养学生团队协作能力与意识，对于发散学生语文学习思维，解决在实际操作过程中遇到的问题等都产生重要的影响。

关键词：初中语文;核心素养;小组合作

针对这种“小组合作式”教学模式的实践效果来看，即存在一定的合理性，同时也暴露出一些弊端，或教师在实行的过程中由于操作不当而并未达到“小组合作”所要呈现出来的课堂效果。那么，本文通过对“小组合作”教学模式的内涵以及先进性的阐述，并结合在具体时间教学过程中的实际教学案例进行分析，为初中语文学科教育工作者提供一些新想法、新思路。

1 初中语文课堂“小组合作”教学模式的现状分析

1.1 结构不合理

这里的结构主要是指课堂上教师对小组成员的分配存在随意性，导致小组成员的分配不合理，这种分配结构不利于教学工作合理有序的开展。在具体的实践教学工作中，语文教师通常采取的是按照座位前后进行分配，那么很显然这种小组合作的分配模式的出发点并不是从学生实际的学习与接受情况出发，对学生的学习能力、知识体系、性格特征等方面没有很好的了解。而这种分配结构又将导致学生的学习成绩直线下降，学习兴趣逐渐衰退。那么这种情况下，小组合作式学习模式的优越性并没有凸现出来。

1.2 流于形式

流于形式主要表现在小组成员分配完成以后，教师所提出的问题过于简单或常见，学生们并没有在小组中形成有效的讨论。一方面：小组成员之间并不需要深入讨论就可以解决教师所提出的问题，这使得学生之间仍然是独立思考无同学之间深度交流的想法，那么教师教学目标的达成就无从说起了。另一方面：小组成员之间“积极讨论”的并非是老师所提出的问题，而是一些与学习毫无关系的闲话，这不仅导致学生浪费了宝贵的学习时间，而且也使得学生无法准确的掌握知识。

1.3 效率低下

小组合作的效率低下主要是教师对于小组合作的内涵引导不够，一些学生认为小组合作的内涵就是让一些优秀的学生发言的过程，这种认识是学生对小组合作学习模式的误解，这一认识的形成是由于教师在提出问题后，让学生们进行讨论，然后让学生们选取一个小组代表回答问题。那么，这时小组成员之间互相推诿，分工不平衡的现象就会出现。事实上，在具体教学实践中，有些优秀学生他们自身的优越感过于强烈，一些落后的学生始终是不敢轻易表达自己的观点和看法。那么，学生没有换位思考并在无味的争论中浪费时间。

2 优化初中语文教学课堂小组合作策略的分析

2.1 小组结构充分优化

在实际教学过程中，通过“问题式”引入小组合作讨论内容，问题的设定严格按照初中语文学科学生核心素养能力的培养目标逐渐完善。教师在课堂上提出问题并根据学生们的学习兴趣、学习能力、课程重点难点进行自发的分组。语文教师在这一过程中所充当的是引导者的角色，根据所讲课程的教学重点与教学难点，探究问题的难易程度，以及整个教学过程中教学目标的转换等，适当的对学生进行指导。在小组成员的分配方面也是严格按照统筹全班同学的原则，兼顾前进生和后进生的学习特点以及差异，对学生进行个性化的分组。而这种分组并不是一成不变的，根据教学计划随时做出调整。例如：以人教部编版初中语文教材为例。具体以老舍《济南的冬天》和莫怀戚《散步》为例。在讲解这两篇重点课文时，我对班级小组成员分配的处理就是有区别的，对前一个“写景”文章與后一个“写情”文章的分组就是按照学生们各自学习优势进行安排。前者要求学生要有较强的景色感知能力，后者要求学生具备基础情感认知能力。所以教师在两节课中对学生的分组情况及时做出了调整，逐渐使小组讨论结构充分优化。

2.2 提高小组的学习效率

针对初中语文学科的教学来说，核心素养能力的培养主要从学生在课堂上的学习效率为着手点。那么，在具体的教学实践上，主要从学生们的学习兴趣入手，从学生的喜好出发来安排教学目标，让所有学生都能够积极参与到小组成员的讨论中来。让学生们在充分意识小组学习先进性的基础上促进所有学生的全面发展。在学生学习目标的设定上，通过双教学目标的设定来开展教学工作，其中包括知识点目标与语文思维构建目标两个方面。对学生的学习情况与小组讨论情况进行全面掌握，为开展有针对性的教学工作提供基础保障。

2.3 提高教师组织管理能力

教师的组织管理能力对于提高小组成员的语文核心素养能力也是至关重要的一个方面。如果在教学的过程中教师缺乏管理能力，就会使小组讨论的课堂变得纷扰杂乱，这会导致学生讨论的问题完全脱离学习目标。在这种情况下就需要教师队伍提升管理能力，能够加入到学生的小组讨论中来，并使学生的讨论在即将接近问题答案时终止讨论。对学生进行高效、正确的管理与引导，帮助学生获取问题答案。另外教师还应当注意学生在讨论的过程中所引发的矛盾，教师应当积极的化解，并肯定学生思维模式的准确性。

总结：本篇文章通过论述初中语文教学课堂上小组合作教学模式的现状，并粗浅的介绍了基于核心素养能力背景下对学生课堂小组合作的几点思考，聊备各位同仁参考。

参考文献：

[1] 李军.小组合作学习是培养学生核心素养的催化剂[J].高考，2018（28）.

[2] 闫军民.走出误区，让学生不再是小组合作学习的“看客”[J].课程教育研究，2012（21）.

[3] 温永旗.在合作学习中，教师该扮演什么角色[J].新课程（综合版），2010（04）.

（作者单位：湖南省怀化市新晃县中寨镇中学）