素养为本

何丹霞

摘要：围绕“氯溴碘及其化合物的复习”这一主题，采用“探究生活中的化学问题”，实现互动课堂的教学模式，有效解决学生复习旧知识时的学习倦怠问题。学生在主动学习和探究活动中提升获取信息和知识迁移技能，能具有探索未知、崇尚真理的意识。

关键词：核心素养;教学设计;数字实验;氯溴碘及其化合物;化学教学

一、教学与评价目标

教学目标

（1）通过生活上的两个问题，探究氯溴碘及其化合物的相关性质，初步形成基于物质类别、元素价态和原子结构对物质的性质进行预测和检验的认知模型。

（2）通过设计氯气泄漏的处理方案，感受化学物质及其变化的价值，进一步增强合理使用化学品的意识。

（3）通过对加碘食盐的成分探究，引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计，分析和解决与化学有关的实际问题。

二、教学与评价思路

三、教学流程

1、在线学习和交流

【学习任务1】课前，在线收看新闻中的事件，展示“84消毒液”和“洁厕灵”的成分及使用说明，通过已学知识，讨论事件发生的原因。

【学习任务2】如何处理氯气？

【学习任务3】生活中养金鱼的水为何要暴晒一段时间？

【学习任务4】猜想：生活中加碘食盐的碘元素以什么形式存在？

学生活动设计意图

学习任务教学流程图

【评价任务1、2、3】诊断学生实验探究物质性质的水平（基于经验水平、基于概念原理水平）和认识物质的水平（孤立水平、系统水平）。

【评价任务4】发展学生探究物质的能力水平（基于经验水平、基于概念水平、系统设计水平）。

2、研讨改进和实施

3、概括和问题解决

【评价任务4】诊断学生并发展学生真实问题解决的能力水平（孤立水平、系统水平）及对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角）。

设计意图

【案例说明】

“化学是一门中心的、实用的和创造性的科学”[1]，而“氯溴碘及其化合物的复习”是高一化学必修课程中的核心内容之一。氯元素是典型的非金属元素，氯溴碘及其化合物在生产、生活等各方面应用广泛，学习过程具有较为丰富的化学学科核心素养发展价值。

学习任务1、2、3、4都是生活中的化学知识，让学生认识到化学与人类的衣、食、住、行密切相关，了解化学在促进人类健康、提供生活材料和保护环境等方面的重要作用，感受化学对人类生活的影响，认识化学科学的发展对提高人类生活质量的积极作用，形成科学的生活态度和生活观念，发展“科学态度与社会责任”的化学学科核心素养，实现生活行为的转变。在学习任务中复习氯溴碘及其化合物的知识，提升氧化还原的知识。

学习任务3中我们肉眼观察不到氯水中是否有氧气产生，通过传感器，将不能观察的实验现象显性化、把微小的现象放大化，满足了所有学生观察实验现象的欲望，把现象公平地呈现给所有学生，便于全体学生通过实验获取化学知识。给所有学生提供了观察实验的平台，学生观察实验的积极性被有效调动起来，课堂参与度、课堂互动有效提高。

任务1、2、3、4中创设真实、具体的问题情境，涉及到了学生实验与演示实验，引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，鼓励实验的绿色设计，注重发挥现代信息技术的作用，积极探索现代信息技术与化学实验的深度融合。以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验对于全面发展学生学习化学学科核心素养有着极为重要的作用，有助于激发学生学习化学的兴趣，创设真实、具体的问题情境，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。

五、教学反思

任务4中由于高一学生的知识面的关系，有些问题故意避开。

诸多任务的设计体现了问题设计的五大原则，由浅到深，从基础知识夯实到问题解决能力培养，富有层次，符合学生的认知规律，有利促进学生思维向高阶发展。使化学知识的学习、科学探究能力的形成与化学学科核心素养的发展有机结合起来。

参考文献

[1] R·布利斯罗.化学的今天和明天——一門中心的实用的和创造性的科学[M].华彤文，等，译.北京：科学出版社，2001.

[2]  陈宜强.理科新课程标准和数字化实验技术[J].中学教育技术装备，2005（10）：21-23.