影响体育后进生学习动机的两个归因分析及教学策略

游大庆

摘  要：体育与健康（以下简称“体育”）是国家规定的学校必修课程。受先天遗传和后天条件影响，体育后进生的存在是客观事实。如何激发体育后进生的学习动机，让他们能动、多动、好动，对落实“关注每一名学生发展”学科理念，提高学科教学质量有重要的意义。本文主要从学习动机形成的原理出发，研究分析学习兴趣、集体归属和自我实现两个归因，总结思考激发体育后进生学习动机的方法和教学策略，以提高体育后进生体育课程学习的针对性和有效性。

关键词：体育后进生;学习动机;学习兴趣; 集体归属和自我实现;教学策略

新时代赋予体育更丰富的内涵，从制胜、致趣、至健、治病，体育一直伴随着人类社会文明进化的过程，想体育、能体育、好体育的人越来越多。但由于先天条件的限制，每个人的体育运动能力和水平存在着较大差异，学生时代学体育、能体育，终身受益，反之，学生时期恨体育、厌体育，遗憾终身。研究体育后进生的学习动机，对学生个性化协调发展、对保证学生健康快乐成长、对深化落实体育与健康课程思想都有重要意义，也是体育教学必须直击的问题。

一、兴趣是形成体育学习动机的先决条件

体育魅力很大程度在它的挑战性和趣味性，但当体育成为一种负担时，往往会演变成为一次次非常艰苦的劳动。绝大多数体育后进生，体育是弱势，如果学习内容枯燥无味，仅是一些被动的、重复的体能训练，很难让学生体验到体育运动的乐趣，又因为体质基础薄弱，老师安排的平均运动负荷经常超出自己的承受能力，大多数情况下是“被体育”，参加体育活动只有痛苦的回忆，几乎没有积极的情感体验，久而久之也就丧失了体育学习的信心和兴趣。

兴趣是最好的老师，快乐是兴趣的源泉。针对体育后进生，体育教师一定要帮助这类学生在体育上找“乐”。户外体育活动本身就是一种调节和享受，在学习内容上要立足不同体育项目本身的趣味特点，或竞争、或游戏、或突破，以趣味化的内容串链，促进学生主动、积极、自主地参加体育活动。在形式上要多采用多样化、符合学生身心发展特点的方法，提高体育后进生的项目成功率和体育学习获得感;在组织上要合并“同类项”，让同等水平、旗鼓相当的竞争对手排成一组，体育比赛时基本上能不分上下;在层次上要优先安排，较高难度的动作技能学习要尽早介入保护与帮助，让体育后进生尽量不掉队。

二、集体归属和自我实现是形成体育学习动机的价值体现

马斯洛需要层次理论（生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要）是人本主义科学的理论之一，影响较大。其中，归属、尊重、自我实现的需要属于较高层次的需要，对个性品质和社会人才结构发展都有较大的指导作用。有序竞争、分工协作是现代社会的必备规则;荣辱与共、团结一致，为集体荣誉而战，是现代社会的理想追求;而自我实现、功成名就更是个性品质升华的价值体现，集体归属和自我实现，都是进入社会的必修课。

体育是能完成集体归属和个人自我实现需要的活动之一，也是达到两种需要最简潔、高效的途径。体育活动大多次是团队的行动，即使是个人项目，也需要竞争对手或者服务后援团队的存在，公路赛车是最典型的例子，再好的赛车手，没有强大的后援支撑，取得优秀成绩的概率肯定是零。其它体育集体项目有着更强的凝聚力。有些体育后进生参加篮球，其实并非是为了更好地掌握篮球技术，而是想通过篮球去结识一群人，甚至梦想成为篮球小组中的一员，赢得为这个小组投篮得分、增光添彩的机会，从而创造自己完成集体归属和自我实现需要的机会。

因此，体育教师应充分发挥体育学科优势，用真心、真情、真理去帮助体育后进生，尽力补全这类学生身心发展的短板。在模拟的竞争环境中，要多以奖励的方式，珍惜和保护体育后进生的集体归属和自我实现的“冲动”，通过体育活动特有的竞争与合作方式，让体育后进生学会找准角色、合理定位，感受体育精神、体育文化的力量。

三、激发体育后进生学习动机的教学策略

（1）学习动机的激发必须是从后进生来、到后进生去

学体育学科而言，学习动机的主体和客体都是体育后进生本体个人，再好的动机激发和教学策略，离开了后进生本身都会失去实践意义，因此，要着重培养体育后进生自主形成激发学习动机的习惯，形成“我行、我肯定行”的自我激励意识。任务趋动是前提，体育教师要完善奖惩制度，教育体育后进生要自觉遵守体育课堂常规，认真完成规定动作和规定要求，养成积极参与、独立完成基本任务的体育学习习惯。榜样引领、内化提升是形成体育后进生学习动因的外部动力，师生之间、生生之间要保持良好的互动关系，找准体育后进生心目中的体育偶像，通过榜样的作用，确定不同阶段的学习目标，同时要循序渐进，潜移默化，把外部动力通过学习变为后进生自身的体育信念和体育价值追求。

（2）给体育后进生足够的尊重和自主权

最了解自己身体状况和运动水平的莫过于体育后进生自己，当前体育课堂“学什么、学到什么程度、怎么学”基本上还是体育教师说了算，体育后进生没有选择，仅仅成为执行运动命令的机器。长期以往，不仅容易造成教学关系的对立，更有可能挫伤体育后进生的自尊心。体育教师应根据不同体育后进生的能力和水平，多用同理心，经常站在他们的角度去观察和思考体育学习后进的问题。对待体育后进生，体育教师要有更多的耐心、细心和爱心，多一份关注、多一次微笑、多一句表扬，师生获得相互信任。在课外，体育教师更应该无偿地给他们“补补体育课”，通过跟进指导，帮助分析前期学习成果和改进措施，总结经验和教训，及时解决当前体育学习面临的困难。

（3）设置个性化的阶段学习目标

由于体育后进生在家庭背景、个性性格、体育后进的成因、其他文化科目的学业成绩等方面存在者着一定的差异，因此在激发体育学习动机的过程中要充分考虑个性化差异，因材施教。要形成“不比结果比进步，每天进步一点点”的评价意识，引导过程性目标代替结果性目标的定向能力。在目标量化设置上，体育教师要结合学生体能状况、技能水平以及心理素质等方面进行综合分析，并在此基础上为学生设置合理、可测量、可观察、可实现的分阶段目标。

总而言之，激发体育后进生的学习动机，不仅在于强身健体，更是实现体育人文价值、保证每一名学生都健康的有效保证。

参考文献：

[1] 黄大龙. 浅谈体育后进生的转化.《新课程·下旬》，2017年第11期.

[2] 毛振明等.体育与健康课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2018：7.