阅读，帮我建立自己的教学资源“云盘”

宋堂军

每当举行公开课或者优质课比赛，我经常见到执教的同事，到处寻找小学数学专业杂志，多的甚至抱着几十本，以期从中找到要执教内容的不同教学实录或者解读，以便从中受到启发，借鉴创新到自己的教学设计当中，真可谓书到用时方恨少。我个人认为吴正宪老师的做法值得学习。吴老师每天晚上睡觉前，必做的功课之一，就是阅读教育杂志上的几篇文章。这已经像睡觉前必须刷牙一样，成为一种习惯。学校每年都会订阅很多教育教学杂志和报纸，如果每个教师都能像吴老师一样，把阅读作为每天的必做功课，做个有心人，看到好的文章，顺手用手机（现在智能手机都有把文字图片转化成文本的功能）扫描成文本，养成即时积累资料的习惯，再分类保存到电脑中，从而建立起自己的教学资源大数据库，就不至于用时抱佛腳，手忙脚乱地到处找资料了。下面是本人建立自己的教学资源大数据库，即“云盘”的做法，仅供参考。

本人自1989年参加工作，爱好阅读，单位征订的教育报刊尤其小学数学专业杂志（上海《小学数学教师》、辽宁《小学数学教育》、河南《小学教学》、江苏《江苏教育》、北京《中小学数学》）每期必看，并把这些杂志上自1990年以来刊登的对于同一课时内容的专家解读、名师教学设计、全国和各省优质课实录、教后反思、听课感悟等内容复印或者剪切下来，并依据不同内容按课时分类整理在一起，分类为整数（加、减、乘、除）、小数（加、减、乘、除）、分数百分数（加、减、乘、除）、比与比例、运算定律、量与计量、图形（认识、平行与垂直、周长、面积、体积）、方程、概念、应用题、策略与方法、数学广角、统计与概率、综合与实践、练习复习与测试、卷首语、课标解读、综合理论、如何评说课、教学模式、教师成长等类别。后来又在电脑中分类建立32个文本，随时录入看到的有价值的教育教学内容。经过如此分类整理，积累的所有教学资源一目了然，方便检索，并且及时借鉴到自己的教学中，从中感悟他们的教育理念，反思为什么这样设计，是否还能有其他的设计。“取法乎上，仅得其中;取法乎中，仅得其下。”这样反复的临摹学习，日积月累，促进自己教学水平快速提高，取得了较好的教学成绩，自己也积累了一笔宝贵财富。再把这些教学资源，依据教育理念的变化和发展历史节点分为四个阶段：

教学资源1.0。指课改前，即2001年之前的资料。这期间是《教学大纲》只关心“教什么”“怎样教”，《教学大纲》的考核关注“是否教了”“教得是否到位”。其中的“双基”从1953年提出，到1956年写出之后，一直成为中国小学数学教育的核心。《教学大纲》下的教育是传授知识。

教学资源2.0。指课改后，即2001年至2011年之间的资料。1999年《中共中央国务院关于深化教育体制改革，全面推进素质教育的决定》发表，开启了全面推进素质教育。2001年7月出版《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，标志新一轮课程改革的正式启动，其中注重“双基”“两能”“三维目标”“六个核心词”。从《教学大纲》至《课程标准》实验稿是历史的进步，《课程标准》实验稿下的教育是促进人的全面发展。

教学资源3.0。指2011年至2016年之间的资料。《全日制义务教育数学课程标准（2011版）》颁布，提出了“四基”“四能”“十个核心词”。在原有理念基础上，强调自主探究、小组合作、经验积累、思想渗透，其中思想是本源。

教学资源4.0。指2016年《中国学生发展核心素养》颁布和《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》公布以后的资料。教师的教育教学行为在以下架构中进行：素养以培养“全面发展的人”为核心;以发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析为数学学科核心素养;以学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界为数学教育的终极目标;呈现数学学科德育范畴中的思维严谨、理性精神、数学审美、爱国主义。

由《教学大纲》到《课程标准》，体现的是教学理念的变化和发展历史。为了更清晰地呈现这一变化发展过程，我选择有代表性的几十课作为“种子课”，把这些“种子课”在教学资源1.0、2.0、3.0、4.0时期的教学设计，存放一起，从教学目标、重难点、教学过程中教师角色的定位、学生角色的定位和活动等几个维度，进行比较辨析，呈现教学设计是如何随课标的变化而变化的。如除数是整数的小数除法，在教学资源1.0中，《教学大纲》是如何要求的，课堂教学是如何设计的;在教学资源2.0、3.0、4.0中《课程标准》又是怎么要求的，课堂教学又是如何设计的。也把这些资源分享给同事，拓宽他们设计课堂教学的角度、宽度、高度和深度，达到教育教学理论与教学设计相结合。这也是提升个人教学能力的有效途径，使快速提升自己的教学专业能力成为现实。

这样长期坚持阅读与积累，建成自己的教学资源“云盘”。海量教学资源的价值在于对资源的分析以及分析基础上的应用，防止自我迷失于教学资源里。要能使教学资源大数据会“说话”，实现自我与不同时期执教者跨越时空的交流，启迪催生自己的教学智慧，更好地优化实施自己的个性化教学，它即能使自己及时把握最新的学科发展趋势，更新教学理念，充实教育教学知识;又能在使用时或者有问题时，方便及时地查阅;避免了想用到某个资料，感觉这个资料似乎在哪里见过，却又怎么也想不起来，以至于后悔当初没有做记录的遗憾。它是自我创新教育教学研究的立足点，是自我改进课堂教学行为的助推器，是超越自我促使自己专业尽快成长的孵化器。希望每位教师都能建立起自己的教学资源“云盘”。

（作者单位：山东省枣庄市市中区教育体育局）