创绘本 育品行

摘 要：众所周知，小学阶段学生的思维主要以形象思维为主。教师应立足学生的发展特点，借助多样的教学方式发挥绘本的作用，使学生在对图片、文字语言的品析中，获得良好的道德熏陶。基于此，笔者在小学教学活动中，尝试合理创编德育绘本，科学应用德育绘本，借此使学生在绘本的辅助下，获得道德品行的发展。

关键词：小学德育;绘本;创编;应用对策

中图分类号：G40-012.9                 文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）28-0080-02

引 言

在立德树人背景下，德育被放在了首要位置，教师要在教书育人理念的指导下，采取多样的方式培育学生，使学生在对知识、技能等的掌握的过程中养成良好的道德品行。就传统的小学德育方式而言，主题式德育教育被广泛运用，大部分教师在德育活动开展中采取照本宣科的方式，对学生施以说教。在这样灌输说服痕迹较为明显的情况下，大部分学生随着年龄和认知的发展，对此逐渐失去了兴趣。众所周知，道德品行需要一个养成的过程，其与学生的成长发展是密不可分的，且以学生的发展为基础。就小学阶段的学生来说，其以形象思维为主，往往发挥听觉、视觉等作用来形成感性的认知。基于此，在德育活动开展过程中，教师所采取的灌输方式自然无法适应学生的发展需求，导致德育教育效果不尽如人意。在新课程改革下，绘本的创编和应用受到了广大教师的青睐，而且小学生对生动、有趣的绘本故事有着浓厚的兴趣。在德育教育活动开展过程中，倘若教师能结合学生的发展实际为其创设绘本、应用绘本，不仅可以调动其学习的积极性，还可以使其在品析绘本的过程中受到熏陶，自主养成良好的道德品行，促进自身 道德素养的发展。那么，我们要如何立足小学生的发展需求创编和应用绘本呢？这是本文需要重点解决的问题。

一、绘本创编要合理

在新课程改革下，绘本资源如雨后春笋般涌现在我们的眼前。但是目前所出现的绘本，有一些与学生的生活实际脱轨，这就导致教师在应用绘本时，无法使学生感同身受，进而很难获得道德的熏陶。鉴于此，在小学德育活动开展过程中，教师要充分发挥自身的专业素养，采取多样的方式引导学生创编绘本，以便使绘本内容更贴近学生的生活和道德发展需求，使学生在品读的过程中获得良好的道德熏陶。笔者在小学德育活动开展过程中，往往会根据学生的道德发展需求及德育内容，引导学生从以下几方面入手创编绘本。

1.自我成长绘本

在当前的小学教育活动开展中，大部分学生对自我成长的发展历程不甚了解，甚至不知道自我成长的方向在哪里。所以，他们在缺乏坚定的人生理想的情况下，易受到外界环境的侵蚀，出现诸多不良行为，如逃学、应付学习等。针对该情况，笔者在小学德育活动开展过程中，就学生的发展历程引导其创编《我是谁》《我很特别》等诸如此类的绘本内容。以《我是谁》为例，学生只有清楚地认知自我才能有針对性地发展。所以，笔者在德育活动开展过程中，会利用德育主题的方式，引导学生说一说“我是谁”。在此次讨论的过程中，大部分学生会谈到“我是学生”，那么，学生的职责是什么呢？应做些什么呢？不应做些什么呢？据此，笔者将学生划分为不同的小组，鼓励其调动自身已有的生活和学习经验，自由绘制绘本。学生绘制绘本的过程，其实就是分析现象、探寻内涵的过程，有利学生自主地接受良好道德的熏陶。

2.情绪与品格绘本

通过对班级学生进行观察，笔者发现，大部分学生的自制力较差，他们面对一件小事，往往无法控制自己的情绪，会采取较为直接的方式发泄情绪，如此就会对自己和他人都造成伤害。有效地调节情绪、控制情绪，建立良好品行，是学生实现有效发展的基本保障。因此，笔者在德育活动开展过程中，根据日常对学生的言谈举止的观察，自主创编了《吃掉黑暗的怪兽》《生气的我》等绘本内容。这些绘本内容与学生的生活有着密切的联系，学生在阅读时会自主地联想到自己有过的类似行为，以此在阅读中进行自我反思，认知到不良情绪和品格将会使周围的一切变得黑暗，拉远自己与其他同学的距离，进而促使学生在反思中掌握调节情绪的方法。

3.温馨亲情绘本

随着小学生年龄的增长，其在自主意识的发展下，不愿意接受家长的管教，觉得自己与家长之间存在代沟。在这样的情况下，家庭矛盾愈演愈烈。为了使学生感知到父母对自己浓浓的爱，感受到家庭的温暖，笔者在小学德育活动开展过程中，立足假日活动，如母亲节、父亲节等，引导学生回忆与父母相处的一点一滴，创编《爸爸，你爱我吗》《猜猜我多爱你》等绘本，使其在生活经历的描绘中，通过爸爸妈妈对自己严格的要求，或生活中的小细节来感知父母对自己的关爱。在创编了绘本后，笔者还鼓励学生将绘本带回家，与父母共读一本“书”，以此拉近他们之间的距离，使他们在共同阅读中理解对方，感受到家庭的温暖。

二、绘本应用需讲究

绘本的创编可以使学生对其中所蕴含的道德内容产生感性的认知，要想使学生获得道德素养的发展，养成良好的道德品质，教师需要采取多样的方式对所创编的绘本进行运用。笔者在小学德育活动开展中，会采取以下方式应用绘本。

1.欣赏图画，形成美的品质

绘本往往会在生动直观的图画和语言文字的结合下，为学生展现一个完整的且极具道德内涵的故事。小学阶段的学生对形象的图画都有着浓厚的兴趣，而且，每一幅图画都蕴含着良好的品行。因此，笔者在小学德育活动开展过程中，会以绘本中的图画为抓手，引导学生对其进行观察，如使学生从粉色中感受到温暖，在红色中感受到热烈等，在鲜明的色彩的熏陶下，潜移默化地形成积极的情感体验[1]。以自主创编的绘本《猜猜我多爱你》为例，我们班的一名学生在绘画的过程中，大量使用了粉色，如粉色的床单、妈妈织的粉色毛衣等。在解读的过程中，笔者利用多媒体将这些画面充分展现在学生面前，引导他们调动已有的认知经验，谈一谈粉色会给自己带来何种感受。在此过程中，大部分学生会觉得温暖，基于这一直观感受，笔者引导学生体会妈妈对自己的爱。这样不仅实现了绘本资源的灵活运用，还使学生在色彩的引导下感知到家庭的温馨，有利于其养成美的品行。另外，在引导学生观察绘本中的图画资源时，教师要着重引导学生观察混图画的颜色基调，以及绘本故事中主人公的神色，因为这些关键信息很可能会直接影响最终的绘本阅读结论，决定着学生是否可以实现有效阅读。为此，教师要积极整合图画信息，通过图画信息去判断故事的发生场景、主人公的工作行为与神态变化等，让学生能够切实实现深度阅读，总结出完整、丰富的绘本信息。

2.品读文字，感染美的品行

从绘本字面含义可以看出，绘是指图片，本是指文字，在应用绘本时，除要发挥图片的作用外，还要引导学生感知、理解语言文字，使其在文字的辅助下，加深对绘本内容的理解。尤其是要让学生感受到其中所蕴含的种种美的品行，使其受到良好思想道德的熏陶。笔者在创编德育绘本时，会利用简单的语言对图片内容进行描述，以此使学生在理解语言文字的过程中，实现心灵与阅读的沟通。以绘本《我的爸爸》为例，笔者在创编绘本时，借助朗朗上口的语句，在每一幅图片的旁边做了解说。例如，我的爸爸什么都不怕，连大老鼠都不怕;我的爸爸什么都会做，他给我做了一个大风筝……学生在阅读这些语言文字的过程中，会自主地结合图片进行理解，进而感受到小画家对爸爸的赞美之情，同时感受到父亲对子女的爱。在学生阅读语言文字的过程中，为了加深其对其中所蕴含的道德内涵的感知、理解，笔者还会采取角色扮演的方式，引导学生以小组的形式，扮演某一绘本中的角色，并在角色体验的过程中，有所思、有所想，进而领悟到绘本的道德内涵。

三、绘本指导需科学

在組织绘本阅读活动时，师生双方的合作形式至关重要，甚至直接影响学生的思维结构变化情况。在过去，教师一直都是教学活动的掌控者，即便是在德育教育活动中，教师也会习惯性地通过单向讲解活动去展现绘本故事的具体内容、主题思想，虽然初衷是让学生准确掌握绘本故事的主题内涵，但是因为忽视了对学生的独立思考、自主探究能力的培养，所以并不能很好地塑造学生的思维品质，无法让学生实现深度阅读，很难丰富学生的精神世界。对此，教师便要客观分析绘本阅读活动的互动模式，且要始终坚持以学生为中心的指导原则，切实优化学生的绘本阅读感悟，以科学的方式开展绘本阅读活动，帮助学生提炼有效观点[2]。

因此，在组织绘本阅读活动时，教师要切实突出学生的自主阅读能力。教师可以针对绘本故事的主题思想去创设阅读情境，最好是将绘本故事与学生的现实成长经验结合起来，让学生能够真正实现有效阅读。但是，因为小学生很可能无法全面观察绘本的图画信息，无法深度分析文字内容，所以，教师还可以组织小组互读活动，让学生及时分享自己的绘本阅读经验，通过生生互动与交流活动去优化学生的阅读感悟。在此过程中，一方面，教师要做好指导，如当学生无法顺利阅读绘本故事时，提醒学生观察绘本故事的细节内容，或者是设计问题去引导学生积极思考，保证学生可以顺利阅读绘本内容。另一方面，当学生难以总结出绘本主题时，教师也应主动引导学生去分析绘本故事的主题思想，促使学生积极联系人生经验，真正实现深度阅读。另外，当学生难以总结出绘本主题时，教师也应该主动引导学生去分析绘本故事的主题思想，使学生积极反思人生经历，真正实现深度阅读，从而不断改善学生的自主阅读意识，让学生接受德育熏陶。针对于此，教师必须要做到以学生为中心，突出学生的主体阅读意识，让学生能够全面内化绘本故事的内涵，从而切实优化学生的品德意识，促进学生心理健康发展。

结 语

总之，在小学德育活动开展过程中，教师要立足小学生的发展实际，重视绘本资源，积极地结合德育内容引导学生创编绘本，并采取多样的方式引导学生感知绘本，使学生在图片、文字的品析中，理解自我成长、学会调控情绪、感受家庭的温馨，从而促进学生形成良好的道德品行。

[参考文献]

季艳梅.绘本魅力 滋养童心——谈绘本德育课堂的构建[J].内蒙古教育，2016（30）：83.

沈苹.小学绘本幸福课的实践与探索[J].江苏教育研究，2016（26）：32-36.

作者简介：任冬丽（1986.1—），女，广东深圳人，一级教师。