浅谈阅读教学中激活学生思维的方法

陈红因

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0047-01

《语文课程标准》明确指出：阅读是收集处理、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学生自主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟好思考，通过阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。可见，阅读教学确实的培养语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。

激活思维，主要是唤醒、激活学生未被得到开发利用的潜意识。因此，只有老师采取多种多样“激”的方式，打破陈腐的教学模式、适时地、有意识地设计出一些开发学生创造性思维的时机和活动，才会使学生敏锐地发现问题，创造性地提出问题，独立地解决问题，以走爱向一条费力少而又可达到较高教学水平的捷径。

在具体的阅读教学中，如下一些方法可以唤起学生思维的潜意识。

1.讨论法

讨论法是在教师的组织和指导下，通过学生研讨、争辩等集体活动，以達到一定教学目的的教学方法。它可以形成生生间、师生间的多边信息交流的生动活泼的学习环境，有利于相互启发、相互学习、集思广益、取长补短，从而促进学生灵活地运用知识和提高分析问题和解决问题的能力，同时，讨论也有助于激发学生的阅读兴趣。

2.形象激活法

现代化的教学设备为语文教学的形象、直观、生动化提供了现实的物质保证。用《人间四月天》的乐曲伴读《再别康桥》，下载湘江秋景吟诵《沁园春·长沙》，播放科教片分析《中国石拱桥》独特的造型结构，观看电影《祝福》加深对祥林嫂悲剧性格的理解都是简单易行又能开启学生智慧仓库的有效手段。

运用现代化教学媒体，充分发挥其信息量大、交互性强的作用，给学生以直接的形象刺激，能够点燃学生思维的柴火，使之燃烧起来，形成探究的燎原之势。

3.诵读激活发

诵读法是指运用富有感情色彩的有声语言转化课文的文字语言，从而对文章进行理解、品位和记忆的教学方法。诵读可领会课文内容，体验课文情感，可以把书面语言和口头语言沟通起来;可以全面调动学生的认知机能，有助于学生的心理发展。诵读要求口诵心维，读思结合，通过重音、停顿、语调和节奏处理等听觉艺术形象表现出来，帮助学生正确理解课文，深入辨析课文，唤起他们的生活经验，从而提高他们的语感能力，逐渐进入到人情、悟理的美读境地。李清照的名句：“才下眉头，却上心头”，写出了愁之繁重绵长，而有的学生预习时独成“才上眉头，却下心头”，一字之易，境界全变。辛弃疾“七八个/星天外，两三点/雨山前”，与“七八个星/天外，两三点雨/山前”，停顿节奏不同，意义也大相径庭。

诵读是理解、鉴赏课文的主要教学手段之一，学生通过诵读能触摸作者的心灵，与作者的感情共振共鸣，把课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘和观点主张酣畅地表现出来。

4.导语结合法

一堂课如一篇优美的散文，漂亮的开头能引人入胜;一堂课如一池平静的春水，好的开头如一粒石子，能激起学生思维的千层浪。教学《黄鹂》先引导学生回顾描写黄鹂的诗句：“两个黄鹂鸣翠柳”，“阴阴夏木啭黄鹂”，“几处早莺争暖树”，然后分析翠柳、夏木、暖树与黄鹂鸣、啭、争的关系，学生会明白它们是黄鹂活动环境的极致，浏览课文后，便会迅速找出课文的中心句，从而明白了良好的环境，事物才能发挥它的极致。

5.课文赏析法

课文赏析包括对课文美的感受、体验、发掘和批判，是一种情感活动和认识活动相交融的心理过程。课文欣赏是在理解课文的基础上进一步对课文进行体味和认识，以期发掘对课文的内在意蕴，丰富和深化对课文的理解，把握课文的真谛和秘密，获得高层次的审美享受。阅读教学的课文欣赏，包括对课文内容的欣赏，和对章法、技法、用语等写作技巧以及写作风格的欣赏。如学生通过品读毛泽东的《沁园春·长沙》，不仅感受了意象，还领悟了诗人融合意象的练字技法：“鹰击长空”的“击”字，表现了雄鹰在辽阔高空上下搏击，箭也似的矫健飞行的形象，见气势，见力度;“鱼翔浅底”的“翔”字，则描绘了游鱼在“碧透”的江水里自由自在，轻快游动的形象;“击”、“翔”二字又相对成文，自然而然归于“万类霜天竞自由”。

经常进行阅读欣赏训练，既能与当前考试接轨，又可使学生进到自我创新的崭新境界——发现新意象，探索新意蕴，获得高度的审美愉悦。可以说，阅读欣赏是通向创造性阅读的必经途径。

阅读是以文字材料为对象的特殊认识活动，它需要阅读主体充分发挥能动性，积极进行创造性的智能操作，才能将文字符号负载的内容信息转化为头脑中的认知，实现阅读的功能。