让“写”在阅读中真正生发

范小兰 叶荣灼

摘要：在建构主义看来，读和写是不可分的，是彼此融和在一起的，然而在现实中，为什么孩子们读那么多书，作文依然写不好呢？那么该如何读书，才能达到读和写融和发展呢？下面笔者将以统编教材四上第二单元习作《我家是动物园》为例来谈谈如何做到读写结合。

关键词：阅读;写作;读写结合

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0075-02

古人云：“读万卷书，行万里路。”大量阅读是“行路”的起点，关于“读”与“写”的关系，有一种很形象的说法是：读是吸，写是呼，两者是紧密的呼吸关系，但长期以来，阅读常患上“呼吸困难症”，吸多呼少或者干脆吸而不呼，也就是说为什么读那么多书，作文还是写不好？这是一直是当下众多老师和家长的阅读迷思。虽说输入与输出，不是立竿见影的转化，但如果读仅是轻描淡写或拘泥内容，错过书中丰富的语言营养，不得不说是阅读的憾事，那么该如何读书，“读”可以帮“写”什么忙呢？其实“读”是有窍门的，那就是带着任务一读再读，即：一读明白写什么，再读感悟怎么写，三读鼓励个性写。

在教学统编教材四年级上册第二单元习作《我家是动物园》时，将绘本《我家是动物园》引入课堂，利用绘本为写作服务，通过带着任务读，让学生顺着搭建的阶梯轻松学写作。

1.一读揭题处，反复阅读替代对话，明白写什么

中年级习作教学主要从培养写作兴趣、降低写作恐惧感开始，用绘本吸引学生，唤醒学生的写作兴趣，在这堂课中，我通过朗读代替谈话，从而让学生通过读自然地明白“写什么”。

出示绘本（这是我爸爸，龙太先生，其实呢，他是只狮子，最爱吃肉，不爱吃蔬菜。早上他脾气不太好，头发乱蓬蓬的，叫起来像狮子吼。这是我妈妈，明美女士。其实呢……她是只大浣熊，不管看到什么东西，都马上收去洗。有一次，妈妈差点连我也一起洗了。这是我爷爷，一郎先生。其实呢……他是只长颈鹿，个子高高的。散步的时候，我骑在爷爷肩膀上，看街上的风景在不停地变幻。这是我奶奶，早纪子女士。其实呢……她是只狐狸，很善于变化。出门的时候，她在镜子前一变——哇！变得连我都认不出来了。可是她回家时带回的礼物，肯定是油炸豆腐和饭卷。《我家是动物园》节选）

师：绘本主人公祥太是如何介绍他的一家人呢？大家自己读一读。

（生读）读完后，你们发现了什么？

生：祥太的介绍和我们平时介绍不一样，很特别。

师：特别在哪？

生：祥太把家里人都比作动物，显得很有趣。

师：的确是这样，那我们一起读出这种有趣的感觉吧。（师生合作读）

师：如果让大家也学着介绍自己的家人，你心中是不是已经也有想法了呢？拿起笔写一写吧。

在一开始揭题时，没有过多的引導和铺垫，只是让学生读，让学生读绘本每一句话，在读中发现，在发现中再读，“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口”，学生图文结合，如此直观地感受绘本，语句就像出自于学生的口，这样“写”也就水到渠成。

2.再读疑惑处，比较阅读替代指导，感悟怎么写

刚才我们提到为什么有些孩子读书不少，但一定作文还是无话可写或写不好呢？其中的一个缘由是读书没有找到好的方法，杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，读破的意思就是要把书读熟，要思考消化，这样的读书方法应从小开始培养在阅读浅显的文本中渗透。

师：请大家读读自己介绍家人。

生：我的妈妈是一只绵羊，我的爸爸是一只老虎。

生：我的哥哥是一只猴子，我的妹妹是一只小兔。

生：我的爷爷是一头牛，我的奶奶是一只公鸡。

师：随堂设计表格，这是我们同学写的介绍家人的句子和绘本祥太的介绍，你更喜欢哪一种介绍。

生：喜欢祥太的介绍，因为祥太的介绍比我们的更生动。

师：俗话说：知不足，而后进，我们再读一读绘本，为什么我们写的不如绘本生动呢？比较一下我们写的和绘本的有什么不同。

学生再读绘本。

生：我们只写了家人像什么动物，有些单调。

师：那绘本是怎么写，你发现什么？

生：我发现绘本是先写姓名，再写其实呢是一种什么动物，最后写和这个动物相同的地方。

师：真会读书，一读就发现绘本中都用上相同句式，第一步介绍姓名，第二步比作动物，第三步讲比作这个动物的原因。这就是绘本写生动的第一个秘招。

还有一个秘招，你们看，祥太家的动物园中居然没有相同的动物，到底是怎么回事。

生：因为他们的特点都不一样。

师：那祥太抓住了人物的哪些特点？

生：爸爸头发乱蓬蓬，爷爷个子高是外貌;

生：爸爸早上脾子不太好，这是性格;

生：妈妈爱洗东西，这是爱好;

生：奶奶喜欢出去玩，这是兴趣。

师：是啊，祥太根据每个人外貌、性格、爱好、习惯等的不同，将他们比作不同动物，同学们通过比较，发现绘本的两个秘招，难怪绘本的介绍那么有趣又有条理。请大家用上这两个秘招，把刚才写的重新变个身吧。

学生开始二次写作。

没有过多的指导，就这样让学生自己发现问题，自己在疑惑中读文本，把好的语言自然而然地运用到自己的写话里，长时间这样训练，学生从中掌握了语言表达的规律，就能达到一个多读而善写的境界。

3.三读交流处，分享阅读替代点评，鼓励“个性写”

交流评改是习作教学中不可或缺的环节，使学生在交流中互相了解，取长补短，共同提高，在互动交流，点评中发现伙伴们不同表达，体验分享其中的快乐。

师：老师选了一位同学写的，请她给大家读读。

生：这是我妹妹，豆豆，其实呢，她是只小猫，走路静悄悄的，有一次，我去超市买东西，她一直猫着身子跟在我后面，我居然毫无察觉，到了超市门口，她轻轻一纵身，跳到我跟前说：“你从家里出来，我就一直跟着你。我哈哈大笑：“原来你走的是猫步呀！”

师：你觉得这位同学介绍得如何？为什么？

生：他用了绘本的两个秘招。

生：他还举了一个例子来证明妹妹是猫。

生：他写了妹妹动作和语言，读起来与众不同。

师：是啊，只有与众不同的表达，才会让大家耳目一新，印象深刻，课后大家继续你们的介绍家人的其他成员。

如果说，语文教材无非是例子，使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。那么绘本就应算是个“引子”，把绘本引入课堂，引领孩子在阅读的基础上，使学生在读中模仿，又在模仿中寻找自我，逐渐养成读写习惯，说自己想说的，写自己想写的，让写作在阅读中真实生发。

参考文献：

[1] 杨见知.小学语文“读写结合，以读促写”的教学策略研究[J].新课程小学，2018，（11）.

[2] 朱元建.课外阅读要做到读写结合[N].江苏教育报，2012.

[3] 谢荣.小学语文读写结合教学思考[J].学周刊.2017，（31）.

[4] 王永梅.小学语文读写结合教学的实践研究读与写[J].教育教学刊.2016，（10）.