巧问激起思维浪

车向红

【摘  要】学习的动力在于思考，而思考的源头在于疑问。无疑问的课堂恰如一潭死水，学生的思维得不到调动，师生之间的互动交流不能有效进行，课堂进度得不到推动。学生在学习中有疑问，能提出自己的疑问，则学生的思维就活跃了，课堂教学也就活了，课堂教学效果就会得到提高。本文试论初中数学课堂提问的有效性。

【关键词】问题情境;初中数学;有效性

一、课堂问题情境的创设至关重要

数学课堂教学不可缺少问题，更不能没有提问，关键在于什么时候问，什么情境之下问，这个至关重要。相比小学，初中数学逐渐变得抽象，学生学习难度不断提升，数学课堂教学情境创设不好，课堂氛围就会显得枯燥，学生思维得不到调动，跟不上教师上课的节奏。数学课堂上能积极创设教学情境，比如故事性地或者问题解决式地导入，比如学生小组学习，在比较热闹的环境氛围中，学生学习的积极性就会高涨。在这里要讨论的是，无论是问题导入还是问题解决式的导入，这里的问题都比较重要，既要调动学生学习积极性，又能充分反映课堂教学内容。因此，良好的课堂情境创设，也是一个教师教学素养的体现。

二、课堂上能准确提出问题是关键

课堂时间有限，而课堂提问又不可或缺，因此，课堂提问必须准确而高效，否则，会将课堂提问带到“阴沟”，影响了课堂教学，转移了学生的学习注意力。如何理解数学课堂提问的准确性呢，笔者认为首先在于教师问题的概念要明确，其次是指问题的思路要清晰，同时，课堂提问的语言要简洁，不可因为语言表达存在的歧义而影响了学生的思考。在实际数学课堂教学中，经常有教师提一些“假”问题、低效问题。比如，有教师习惯性地问“是不是”“对不对”，这样的选择性提问容易使学生“蒙”答案，无形中放弃了思考，甚至有些问题在教师的嘴里近似乎口头禅，根本不需要学生思考，直接回答“是”或者“对”就行，不存在否定答案。笔者说的课堂准确提问，首先要认真研究教学内容，明确课堂教学的重难点，注意设计好明确的问题，其次，问题應该呈问题链，环环相扣，学生被问题引着走，引着思考，逐渐将课堂教学推向高潮。

三、课堂提问需要准确把握难易程度

课堂提问的目的在于让学生明确课堂学习内容和方向，也借提问推动课堂进程，因此，提问需要把握难易程度。问题太简单，学生缺乏思考意识，课堂教学就会停滞，教学内容就无法向深处挖掘;问题难度过大，只能让部分学生进行思考，那么大多数学生因为跟不上学习的节奏而无事可干，这样学生就和教学内容脱节。对于数学来说，问题往往很小很细，一个问题跟不上，有可能一整节课都跟不上，影响了部分学生的学习，其实也就影响了学生整体。因此，数学课堂提问注意难易结合，简单问题可以在完成后就放过，但需要在难一点的问题上多花时间，让学生多“逗留”一会，让后进的学生跟上来，实现全体学生共同进步。

四、准确把握提问的预设与生成

初入职的教师特别重视问题的预设，想象学生会回答什么，然后需要如何引导，甚至将课堂提问后要学生回答或者教师引导的话写出来，表现出教师的预见性。教师提问有预设，这是必要的，但是预设过多，课堂教学就会显得生硬，学生则完全由教师带着走，陷入被动之中，于是就忽略了课堂教学的生成。其实，数学课堂教学既要有充足的预设，更应该注意生成，因为师生互动之间生成的内容，才是课堂教学中最有价值的东西。总之，提问后重在引导，不要在乎学生回答的偏差，教师也不要急着引学生回到自己预设的答案上来，而是针对问题偏差进行启发，让学生走到正确答案上来。这个过程中有可能还会生成新的问题和答案，使课堂教学中师生互动的结果更加丰富。其实，课堂教学就是在这样的提问、思考和讨论过程中完成，数学课堂教学才会活力四射。

五、课堂提问要留给学生思考空间

有些教师只怕课堂教学时间不够，提问速度比较快，提问后给学生留下的思考问题的时间比较短，思维敏捷的学生可能会短时间完成问题思考，反应较慢的学生往往来不及思考，就已经跳到下一个问题了，这样一来，课堂教学其实只教了部分学生，影响了全体学生的整体提高。其实课堂提问后，不必急着问学生要一个准确答案，等一等学生，让他们充分思考，然后回答。其实这并不影响课堂进度，反而有利于全体学生的共同提高。

六、课堂提问回答后要有效评价

数学课堂上学生回答提问后，对学生的准确评价也非常重要，对学生的评价，既要看学生回答的结果，又要考虑学生回答的过程。数学课堂上评价学生，问题回答的准确性是一部分，学生回答问题时所反映出来的思维动向，也是非常重要的，评价的过程更多是对学生引导的过程，切勿以对与错对学生做结论性评价，既影响了学生学习积极性，也不利于学生数学思维的培养。

参考文献：

[1]绕红保.问题串在初中数学教学中的引入[J].中华少年，2016（27）.