同伴互评法在英语写作教学中的实践研究

张丹娜

摘要：针对同伴互评法在初中英语写作教学中应用的价值进行分析，能够彰显学生的主体地位，渗透英语学科素养，对学生英语写作能力的提升有益。结合初中学生的特点及英语写作教学的要求，提出同伴互评法的应用方法，明确评价的标准，鼓励学生表达，创设生成性、互动性的英语写作课堂环境。

关键词：同伴互评法;初中英语;写作教学

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0138-01

写作能够充分展现学生的语言应用能力，对学生阅读、表达等也能够产生重要影响。写作在英语考试中所占的比例较大，但是当前很多初中学生在英语写作中存在着“流水账”或者“言之无物”的问题。写作的逻辑缺失，内容匮乏，难以展现出中心思想。学生的英语写作兴趣较差，直接影响着英语写作教学的质量。同伴互评法为新型的教学方法，能够引导学生之间相互评价，增加课堂趣味。在学生相互评价的过程中，也能够发挥以点带面、以疑促思的作用，使学生清楚写作的重点及方法，逐步增强学生的写作能力。

1.同伴互评法在初中英语写作教学中应用的价值分析

1.1 彰显学生的主体地位。同伴互评法是学生之间相互阅读、交换作文且评价的写作学习方法，也可以称之为同伴反馈法、同伴编辑法等[1]。在同伴互相评价、建议的过程中，能够彰显学生的主体地位。英语写作教学不再是教师处于说教的主体位置，教师变成了朋友。课堂互动增加，学生也能够从原本课堂模式下的“被动学习者”变成学习的“主动探究者”。

1.2 渗透英语学科素养。学生相互评价的过程中，能够使学生学习他人优秀的写作方式，了解写作中需要注意的问题等，使学生英语写作更加认真，对学生英语表达能力、写作能力的提升有益[2]。同伴互评法着重培养学生的学习能力、思维能力，渗透英语学科的素养。

正如著名教育学家叶圣陶所言：“着重培养学生自己‘改的能力，教师需要处于指点、引导的状态下，具体怎样改，则需要由学生自主考虑且决定”[3]。在学生互相评价、相互建议的过程中，能够促进学生的思维发展，提升英语写作教学的质量。

2.同伴互评法在初中英语写作教学中应用的策略分析

2.1 明确指标，合理互评。学生相互评价作文的过程，也是自主学习、合作学习及探究的过程。教师需要尊重学生，理解学生，创设平等、和谐的互评氛围，真正使所有学生参与，且保持互评的热情[4]。教师可以结合学生的情况，根据“组间同质、组内异质”的原则，创设互评小组。各个小组中保持学生学习能力的均衡性特点，在适当分析的方式下，促进组内成员的相互学习、相互帮助，进而共同进步。

教师需要以学生为主，制定明确的评价标准，使学生能够更加认真、细致的评价，规范批改，使学生真正掌握作文评价的规则，对其自身写作结构、写作能力的提升有益。比如教师可以设置总分50分，学生可以从内容、词汇、句式、规范等方面进行点评。脱离主题则扣10分，缺少要点扣5分，其他则词汇、句式等单项出现1例错误扣2分。教师可以引导学生从以下7个方面进行相互协作评价。

（1）内容：文章主旨贴题。

（2）词汇：无词汇错误。

（3）要点全面，无缺漏。

（4）时态、名词、人称、名词单复数等无错误。

（5）句型、固定搭配等无错误。

（6）优点：______。

（7）建议：______。

以小组为单位组织学生相互评价。学生在评价的过程中需要充分尊重他人，教师也不能给与过多干预。点评中学生之间也可以相互赏析、圈出各自批改内容中的精彩语句。学生明确具体的互评量表，有助于增强学生的观察能力，使学生的作文点评更加细致，在相互评价的过程中学习、进步。

2.2 适当总结，调控引导。同伴互评是写作过程中的重要环节，在初中学生相互评价的过程中，教师需要发挥全局观察、适当引导的作用。针对于性格比较内向的学生，教师需要多鼓励学生表达。比如采用不记名的评价方式等，使学生能够大胆的表达自己的想法。教师需要对每一篇评价的写作内容、建议等进行观察，保证评价修改内容与写作内容相关。

针对于优秀的作文，教师可以每次选择出来1-3篇，为学生适当阅读节选等，组织学生一同从写作的结构、语法的应用及时态的应用等方面进行分析。在每次作文评价结束后，教师可以组织学生自主反思，分析写作中的不足。引导学生学习同伴作文中的亮點，加强句子、词汇的积累，进而不断取长补短。为学生展示作文修改的正确方式，介绍互评中需要注意的问题等，帮助学生更加清晰互评的流程、方法等，增强学生的互评能力。

3.小结

同伴互评法是学生之间共同学习、一同提升的有效方法，能够发挥信息反馈的作用，保持学生英语写作学习的积极性。学生之间的交流增加，情感互动频繁，也能够保持在公正、平等的状态下，表达自己对写作的看法。同伴互评法实施期间，教师需要加强引导，创设公平、民主的学习环境，加强优秀作文的赏析，使更多学生能够感受到英语写作及评价的乐趣，促进学生英语核心素养的提升。

参考文献：

[1] 马艳丽.同伴互评法在初中英语写作教学中的实践探析[J].英语教师，2020，20（11）：71-73.

[2] 黎岚.语言能力与思维品质并重——例谈初中英语写作教学[J].英语教师，2020，20（09）：139-143.

[3] 张丹萍.基于思维导图的初中英语话题写作教学实验研究[J].英语教师，2020，20（08）：43-46.

[4] 范恩荣.师生合作评价在内地西藏初中班英语写作教学中的应用[J].西藏教育，2020（01）：16-19.